Формування професійних умінь майбутніх соціальних педагогів у процесі педагогічної практики

Abstract

У дисертації з’ясовано сутність та зміст умінь з позицій компетентнісного підходу до професійної підготовки майбутнього соціального педагога, що забезпечує переорієнтацію професійної школи на засвоєння цілісного соціально-культурного досвіду, де пріоритетним є вміння поновлювати оперативну частину, не обмежуючись суто знаннєвим компонентом. Професійні вміння визначено як сформовані на основі засвоєних знань, навичок і практичного досвіду способи виконання складних комплексних дій, спрямованих на реалізацію функцій діяльності соціального педагога. Формування професійних умінь майбутнього соціального педагога проходить у діяльності і забезпечується єдністю мотиваційно-орієнтувального, змістово-операційного, контрольно-регулювального компонентів

В диссертации представлено теоретическое и экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных умений будущих социальных педагогов. Профессиональные умения социальных педагогов определяются как сформированные на основании приобретенных знаний, навыков, практического опыта, способы выполнения сложных комплексных действий, направленных на реализацию функций деятельности специалиста. Формирование профессиональных умений будущего социального педагога осуществляется в деятельности и обеспечивается единством мотивационноориентирующего, содержательно-операционного, контрольно-регулирующего компонентов. Определено структуру профессиональных умений – знания способов выполнения действий их содержания и последовательности (правил, приемов, алгоритмов); практический опыт выполнения стандартных действий; элементы творческого подхода (решение проблем, открытие оригинальных способов деятельности, применение приобретенных умений в нестандартных условиях). Функциональные компоненты социально-педагогической деятельности определяют их содержательную характеристику – общепедагогические (когнитивные, коммуникативные, организаторские, прогностические, диагностические, рефлексивные, саморегуляции) и специальные (правозащитные, предупредительно-правозащитные, коррекционнопрофилактические, коррекционнореабилитационные, социально-терапевтические). Определены уровни сформированности профессиональных умений: начальный, удовлетворительный, достаточный, оптимальный. Раскрыта роль педагогической практики в формировании профессиональных умений будущих социальных педагогов. Разработана и внедрена технология формирования профессиональных умений будущих социальных педагогов в процессе педагогической практики. Ее эффективность обеспечили педагогические условия: последовательное усвоение всех компонентов процессуальной и видовой структур деятельности; поэтапного внедрения модели решения социально-педагогических проблем; актуализации рефлексивных представлений студентов как субъектов учебно-воспитательного процесса и будущей профессиональной деятельности; оптимизации развития нравственно-гуманистических качеств будущего социального педагога. Основными методами обучения являются практические – упражнения (репродуктивные, тренировочные), частично-исследовательские, исследовательские, проектов. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что использование технологии формирования профессиональных умений значительно повлияло на количественный и качественный показатель

Were faund out in this work he essence and maintenance from he competent point of view in he future social teacher’s training which provices changes in he professional experience, in which he ability to renovate he efficient part without limiting in to scientific component is preferable. Professional skills are denoted as those formed on the basis of mastered knowledge, abilities and practical experience, ways to execute he complicated complex operations, directed to he functional realigation of he social teacher’s activity. The organigation of he professional skills of a future social teacher contains he activity and is provided with the unity of its motivative and orientive, substantial and operative, controlling and regulative components.