Педагогічні умови розвитку особистісної зрілості майбутніх учителів

Abstract

У статті на основі аналізу психологічної і педагогічної літератури, а також практики підготовки студентів педагогічних ЗВО з’ясовано, що розвиток особистісної зрілості майбутніх учителів у процесі їх професійної підготовки можливий за таких педагогічних умов: діалогізація педагогічної взаємодії, що передбачає трансформацію суперпозиції викладача і субординованої позиції студента в особистісно рівноправні позиції партнерів спільної діяльності; наповнення освітнього процесу змістом, що спонукає особистість до виявлення смислів свого професійного розвитку і породжує потребу в професійному самовдосконаленні; використання в освітньому процесі системи ціннісно-смислових розвивальних методів і форм (вправ, завдань, тренінгів), що стимулюють смислопошукову суб’єктну активність студентів; активізація рефлексії, що забезпечує суб’єктну позицію студентів в освітньому процесі, об’єктивацію власних особистісних якостей і формування активного, перетворювального ставлення до себе, власних установок і способів поведінки; проблематизація педагогічного процесу – організація дослідницької активності студентів, спрямованої на самостійний аналіз і розв’язання педагогічних проблем, вироблення власної професійної позиції, формування діалектичного професійного мислення. Реалізація визначених педагогічних умов забезпечить включення студентів в суб'єктну активність, пов'язану з пошуком, вибором, творчою інтерпретацією й актуалізацією аксіологічного, світоглядного і культурологічного аспектів педагогічної діяльності в процесі діалогічної взаємодії з викладачами, що у підсумку сприятиме розвитку особистісної зрілості майбутніх учителів як психологічного ресурсу ефективності їх професійної діяльності.

В статье на основе анализа психологической и педагогической литературы, а также практики подготовки студентов педагогических вузов установлено, что развитие личностной зрелости будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки возможно при таких педагогических условиях: диалогизация педагогического взаимодействия, предусматривающая трансформацию суперпозиции преподавателя и субординированной позиции студента в личностно равноправные позиции партнеров совместной деятельности; наполнение образовательного процесса содержанием, которое побуждает личность к выявлению смыслов своего профессионального развития и порождает потребность в профессиональном самосовершенствовании; использование в образовательном процессе системы ценностно-смысловых развивающих методов и форм (упражнений, заданий, тренингов), которые стимулируют смыслопоисковую активность студентов; активизация рефлексии, которая обеспечивает субъектную позицию студентов в образовательном процессе, объективацию собственных личностных качеств и формирование активного преобразовательного отношения к себе, собственным установкам и способам поведения; проблематизация педагогического процесса - организация исследовательской активности студентов, направленной на самостоятельный анализ и решение педагогических проблем, выработку собственной профессиональной позиции, формирование диалектического профессионального мышления. Реализация этих педагогических условий обеспечит включение студентов в субъектную активность, связанную с поиском, выбором, творческой интерпретацией и актуализацией мировоззренческого и культурологического аспектов педагогической деятельности в процессе диалогического взаимодействия с преподавателями, что в конечном итоге будет содействовать развитию личностной зрелости будущих учителей как психологического ресурса эффективности их профессиональной деятельности.

The article, based on the analysis of psychological and pedagogical literature, as well as the practice of training students of pedagogical universities, determines the pedagogical conditions for the development of personal maturity of future teachers. It was found that the development of personal maturity of future teachers in the process of their professional training is possible under the following pedagogical conditions: dialogization of pedagogical interaction, which involves the transformation of the teacher's superposition and subordinate student position into equal positions of partners; filling the educational process with content that encourages the individual to identify the meanings of their professional development and creates a need for professional self-improvement; use in the educational process of a system of value-semantic developmental methods and forms (exercises, tasks, trainings) that stimulate the subjective activity of students; activation of reflection, which provides the subjective position of students in the educational process, the objectification of their own personal qualities and the formation of an active, transformative attitude towards themselves, their own attitudes and behaviors; problematization of the pedagogical process - the organization of research activities of students aimed at independent analysis and solution of pedagogical problems, development of their own professional position, the formation of dialectical professional thinking. The implementation of certain pedagogical conditions will ensure the inclusion of students in the subjective activity associated with the search, choice, creative interpretation and actualization of axiological, ideological and culturological aspects of pedagogical activities in the process of dialogical interaction with teachers, which will ultimately promote personal maturity as future teachers psychological resource of efficiency of their professional activity.