Розвиток у керівників загальноосвітніх навчальних закладів інноваційної компетентності у системі післядипломної освіти

Abstract

У дисертації представлено результати теоретичного й емпіричного дослідження проблеми розвитку інноваційної компетентності керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної освіти. На основі аналізу психологічної, педагогічної літератури та особливостей управлінської діяльності керівників загальноосвітніх закладів з’ясовано сутність і структурні компоненти (аксіологічно-мотиваційний, теоретико-змістовий, процесуально-діяльнісний, дослідницько-рефлексивний) їхньої інноваційної компетентності, визначено критерії (мотиваційний, когнітивний, конативний, рефлексивний), показники та рівні (інтуїтивний, репродуктивний, пошуковий, творчий) її розвитку. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови розвитку інноваційної компетентності керівників загальноосвітніх закладів у системі післядипломної освіти. Розроблено модель розвитку інноваційної компетентності, яка містить цільовий, методологічний, операційно-діяльнісний і оцінно-результативний блоки та комплексно відображає мету, напрями, форми і методи підготовки, етапи, критерії та рівні розвитку інноваційної компетентності керівників загальноосвітніх закладів у системі післядипломної освіти.

В результате анализа психологической, педагогической литературы и особенностей профессиональной деятельности руководителей общеобразовательных заведений в исследовании определена сущность инновационной компетентности как основывающейся на соответствующих знаниях, умениях, личностных качествах и управленческом опыте интегральной личностной характеристики, которая определяет способность руководителя к разработке, освоению и внедрению инноваций в деятельность образовательного заведения. В структуре инновационной компетентности руководителей общеобразовательных заведений выделены четыре компонента: аксиологически-мотивационный (направленность на освоение и внедрение педагогических инноваций, интерес к проблемам и исследованиям в сфере образовательных инноваций, стремление к профессиональному саморазвитию в области педагогической инноватики), теоретико-содержательный (теоретические, практические и методические знания в области педагогической инноватики, понимание основных понятий, категорий и закономерностей инновационной деятельности), процесуально-деятельностный (диагностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские умения, необходимые для осуществления инновационной деятельности в учебном заведении) и исследовательско-рефлексивный (способность к анализу и оценке педагогических нововведений, определению причин успехов и неудач, изменению неэффективных подходов и способов деятельности). В соответствии с выделенными компонентами инновационной компетентности руководителей общеобразовательных заведений определены критерии (мотивационный, когнитивный, конативный, рефлексивный), показатели и уровни ее развития (интуитивный, репродуктивный, поисковый и творческий). Установлено, что развитие инновационной компетентности руководителей общеобразовательных заведений в процессе их последипломной подготовки возможно при следующих педагогических условиях: осуществление педагогической поддержки как особого вида взаимодействия, направленного на содействие личностно-профессиональному развитию руководителей учебных заведений путем учета их образовательных потребностей и индивидуального опыта, предоставления оперативной адресной методической помощи в решении профессиональных проблем, привлечения к различным формам инновационной деятельности; организация учебного процесса на принципах кредитно-модульной системы, которая предусматривает блочно-модульную структуризацию учебной информации и индивидуализацию траектории ее усвоения; обладание преподавателями заведений последипломного образования инновационной компетентностью, которая проявляется в способности осуществлять свою профессиональную деятельность в инновационном режиме. Разработана модель развития инновационной компетентности, которая содержит целевой, методологический, операционно-деятельностный и оценочно-результативный блоки и комплексно отображает цель, направления, формы и методы подготовки, этапы, критерии и уровни развития инновационной компетентности руководителей общеобразовательных заведений в системе последипломного образования.

The thesis presents the or eticalgene ralization of scientific problems of innovative competence of secondary schoolle adersas part of the irprofessional competence in the system of postgraduate education; clarifies the basic concepts of research and scientificap proaches, determines the structure and nature of the innovation competence of secondary school heads, criteria, indicators and levelsofits development. The structural-component model of innovative competence of an educational institution managersis developedand well-established in the system of postgraduate education, which includes components (constituent, cognitive, operational, personal) and pedagogical conditions as leveragetoen surepermanent training. The meaning ful development of innovative competence of managers of an educational institution is determinedin thesy stem of postgraduate education. The scientific and practical guidance ar e proposed for secondary school head sin the system of postgraduate education. On the basis of competence approach the essence of innovation competence of secondary school heads, which is the ability of managers to different types of communications and development of the socialroleto establish and maint a in the necessary contacts withth e participants of the educational process, including parents, business representatives and others.