Характеристика сформованості мотиваційно-ціннісного компоненту професійної самосвідомості майбутніх інженері

Abstract

У статті запропоновано аналіз особливостей формування мотиваційно-ціннісного компоненту професійної самосвідомості майбутніх інженерів, визначені методики дослідження даного компоненту, такі як методика Дембо-Рубінштейн (у модифікації A.M. Прихожан), методика Т. І. Ільїної «Мотивація навчання у ВНЗ», а також методика вивчення мотивів учбової діяльності (модифікація А.А. Реана, В. А. Якуніна). Окрім того, у статті визначені рівні інтегральної професійної самооцінки, професійних домагань, самооцінки професійних здібностей студентів, самооцінки професійної теоретичної компетентності, самооцінки професійної практичної компетентності та загальної самооцінки; описані мотиви пізнавальної діяльності.

The article deals with the characteristic features of the formation of the motive-estimation component of professional self-consciousness of future engineers, the research methods of the given component are described; among them are the following: the method of Dembo-Rubinstein (in the modification of A. Pryhozhan), the method of T. Ilyina “The motivation of education at higher educational institutions” and the method of studying of the educational activity’s motives (A. Rean and V. Iakunin’s modification). Besides, some other aspects are also described in the article: it is stated that to understand how the formation of professional self-consciousness of different students take place we need to see the level of their professional self-appraisal and professional striving, to determine how students treat their own I, to analyze how professional self-consciousness coincide with their general self-appraisal and how students treat their professional education. The method of Dembo-Rubinstein gave the possibility to determine the level of integral professional self-appraisal; professional striving; self-appraisal of professional skills, theoretical competence and practical competence; th level of general self-appraisal. T.Ilyina’s method “The motivation of education at higher educational institutions” which contains fifty questions gave an opportunity to evaluate the clearance of three groups of motives in the structure of the motivation of educational activity. Among these motives are the following: striving for getting knowledge (cognitive motive, interest in getting new knowledge, curiosity), striving for mastering the profession (professional motive, orientation at mastering professional knowledge and skills, the development of professionally important qualities), the wish to get a diploma (getting a diploma in any way by means of formal receiving of knowledge and by means of using inappropriate ways of taking examinations and tests).