Підготовка майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти до реалізації інтерактивних технологій в інклюзивному освітньому середовищі

Abstract

Аналіз сучасного стану вітчизняних і закордонних психологічних, філософських, педагогічних і навчально-методичних, джерел, нормативних документів, дисертаційних робіт щодо підготовки майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти (ЗДО) до реалізації інтерактивних технологій в інклюзивному освітньому середовищі (ІОС) підтверджує актуальність цієї проблеми, вирішення якої вимагає від педагогічних закладів освіти України орієнтації на успішну інтеграцію фундаментальної і професійної підготовки. У дисертації висвітлено сучасне бачення підготовки майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС, запропоновано авторські методичні рекомендації. Основою роботи є теоретико- методологічні засади, педагогічні умови, використання інтерактивних форм, методів, технологій і засобів навчання, спрямованих на формування високого рівня знань, умінь, навичок, розвиток творчого критичного мислення особистості, життєвих цінностей, уміння враховувати психологічні особливості дітей з особливими освітніми потребами (ООП), високої адаптивності, мобільності й здатності до саморозвитку й самовдосконалення. У дослідженні підготовку майбутніх педагогів (ЗДО) до реалізації інтерактивних технологій в ІОС визначаємо як цілісну, комплексно структурований процес, що поєднує рівень сформованості професійних знань, вмінь і навичок, критичного мислення, цінностей, особистісних якостей фахівця, готовність до постійного саморозвитку і самовдосконалення, котра визначає здатність здобувача освіти здійснювати професійну діяльність, розуміти й аналізувати характер професійних проблем відповідно до кваліфікаційних вимог педагогічного працівника. Доведено, що професійна підготовка майбутніх педагогів ЗДО до впровадження активних форм педагогічної взаємодії – це систематичний організаційно-педагогічний процес, який спрямовано на підготовку майбутніх педагогів діяти в конкретній педагогічній ситуації, застосовуючи відповідні до обставин засоби, методи й прийоми навчання дітей, зокрема, з ООП. Встановлено, що готовність майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС є особистісним утворенням, що складається з мотиваційного, когнітивного та діяльнісно-технологічного компонентів, які формуються під час навчання у закладах вищої освіти (ЗВО) й спрямовані на розуміння ними етичних знань, сформованих особистісних моральних цінностей та орієнтацій, моральної культури й поведінки. Відповідно визначено критерії та показники сформованості компонентів готовності майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС: мотиваційний (соціальні настанови, мотиви, нахили, інтереси, потреби, ціннісні орієнтації); когнітивний (обсяг і якість психолого-педагогічних та інклюзивних знань і спеціальних умінь, необхідних для успішного розв’язання педагогічних завдань і ситуацій); практичний (комплекс умінь і навичок здобувачів освіти педагогічних ЗВО, необхідних для опанування дидактичними методами, прийомами та засобами впровадження в освітній процес активних форм педагогічної взаємодії). Диференційовано рівні (високий, середній, низький) формування готовності майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС. На підставі результату аналізу наукової літератури і практичної підготовки здобувачів освіти ми виділили низку педагогічних умов, що забезпечують готовність майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС: розвиток позитивної мотивації майбутніх педагогів ЗДО до застосування інтерактивних технологій в ІОС; поєднання теоретичної та практичної підготовки шляхом моделювання педагогічних ситуацій з використанням інтерактивних технологій; використання інтерактивних технологій навчання у вивченні курсу навчальної дисципліни «Інклюзивна освіта в ЗДО». Реалізація першої педагогічної умови – розвиток позитивної мотивації майбутніх педагогів ЗДО до застосування інтерактивних технологій в ІОС націлена на формування мотиваційного компоненту підготовки майбутніх педагогів ЗДО – системи мотивів до роботи в ІОС, розумінням, що кожна дитина є суб’єктом освітньої діяльності. Для успішної організації означеного процесу під час викладання використовували проблемні лекції, написання есе-творів, диференціювання педагогічних понять, методику колективної творчої діяльності, самостійну роботу студентів із першоджерелами з наступним індивідуальним (груповим) обговоренням, перегляд запропонованих відеоматеріалів з подальшим обговоренням. У контексті наступної педагогічної умови – поєднання теоретичної та практичної підготовки шляхом моделювання педагогічних ситуацій з використанням інтерактивних технологій – обґрунтовано важливість впливу креативного освітнього середовища закладу вищої освіти на формування готовності майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС. Саморозвиток студентів із запропонованими формами й методами навчання спрямовували на формування компонентів їхньої готовності до інтерактивної педагогічної взаємодії з дітьми дошкільного віку, зокрема з ООП. Такими визначено: складання педагогічних ситуацій на основі особистого досвіду з їх подальшим розв’язанням і обговоренням; зустрічі з практикуючими педагогами спеціального профілю; ділові ігри; педагогічні проєкти. Третя педагогічна умова щодо використання інтерактивних технологій навчання у вивченні курсу навчальної дисципліни «Інклюзивна освіта в ЗДО» полягала в організації інтерактивного навчання здобувачів освіти, в якому нами передбачено проведення лекцій із включенням елементів бесіди, дискусій, а також проблемних лекцій, семінарів-обговорень, семінарів «питання – відповідь», дискусій із провокаційними запитаннями, консультацій тощо. Широко практикували методику колективної творчої діяльності, організацію практичних занять із студентами безпосередньо в закладах освіти та онлайн-зустрічах із фахівцями інклюзивної освіти; застосовували онлайн-вправи та завдання сервісу PowToon і програми VideoScribe із навчальних дисциплін «Інклюзивна освіта» та «Корекційна педагогіка», комплекс педагогічних ситуацій, алгоритми, творчі проєкти, маршрутні карти та освітні картотеки. організацію й проведення мікродосліджень в освітніх закладах. Обґрунтовані педагогічні умови покладено в основу розробленої моделі підготовки майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС. Означена модель включає три блоки: теоретико- методологічний, змістово-практичний і результативний. У теоретико-методологічний уміщено мету, наукові підходи (компетентнісний, системний, діяльнісний, особистісно-зорієнтований, культурологічний, аксіологічний) та загальнодидактичні (науковості, свідомості та активності в навчанні, доступності, систематичності та системності, послідовності й комплексності, наочності) і специфічні (практичної спрямованості, міждисциплінарної інтеграції, обхідного шляху, динамічний, етіопатогенетичний, рівності тощо) принципи; структурні компоненти, критерії та показники; у змістовно-практичний – етапи, зміст, форми й методи, а також педагогічні умови забезпечення підготовки майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС; у результативний – результати моніторингу рівнів сформованості готовності майбутніх педагогів ЗДО до інтерактивних форм педагогічної взаємодії в умовах ІОС та очікувана позитивна динаміка рівнів її сформованості. Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше: визначено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти до реалізації інтерактивних технологій в інклюзивному освітньому середовищі та експериментально перевірено їх ефективність; теоретично обґрунтовано й розроблено структурно-функціональну модель підготовки майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти до реалізації інтерактивних технологій в інклюзивному освітньому середовищі; обґрунтовано й охарактеризовано структурні компоненти фахової компетентності майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти (мотиваційний, когнітивний та діяльнісно-технологічний); визначено критерії оцінки кожного зі структурних компонентів (мотиваційний, когнітивний та практичний) та три рівні (низький, середній і високий) сформованості підготовки майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти в інклюзивному освітньому середовищі; уточнено зміст поняття «підготовка майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти в інклюзивному освітньому середовищі», під якою розуміємо цілісну, комплексно структуровану властивість, що поєднує рівень сформованості професійних знань, вмінь і навичок, критичного мислення, цінностей, особистісних якостей фахівця, готовність до постійного саморозвитку й самовдосконалення, котра визначає здатність майбутніх педагогів здійснювати професійну діяльність; удосконалено зміст, форми, методи й засоби підготовки майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти до реалізації інтерактивних технологій в інклюзивному освітньому середовищі; подальшого розвитку набули шляхи професіоналізації предметної підготовки здобувачів освіти в освітньому середовищі педагогічного коледжу. Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що в дисертації розроблено та впроваджено в освітній процес: авторські навчально-методичні посібники «Дошкільна педагогіка у схемах та таблицях», «Інтерактивні методи у підготовці майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти: виклики сучасності: фестиваль авторських ідей» та «Інтерактивні технології у підготовці майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти в інклюзивному освітньому середовищі. Освітній калейдоскоп» для студентів спеціальності 012 «Дошкільна освіта», удосконалену робочу програму з дисципліни «Інклюзивна освіта в ЗДО», онлайн-вправи та завдання сервісу PowToon і програми VideoScribe із навчальних дисциплін «Інклюзивна освіта» та «Корекційна педагогіка», комплекс педагогічних ситуацій, алгоритми, творчі проєкти, маршрутні карти та освітні картотеки. Укладено методичні рекомендації для викладачів дошкільних психолого-педагогічних дисциплін. Результати здійсненого дослідження засвідчили позитивну динаміку рівнів готовності майбутніх педагогів ЗДО до реалізації інтерактивних технологій в ІОС внаслідок упровадження педагогічних умов і спроєктованої моделі, що слугує підставою для твердження, що мети дослідження досягнуто, його завдання виконано.

The analysis of the current state of domestic and foreign psychological, philosophical, pedagogical and educational methods, sources, normative documents, and dissertations on the preparation of future teachers of preschool education institutions (ZDO) for the implementation of interactive technologies in an inclusive educational environment (IES) confirms the relevance of this problem, its solution which requires pedagogical institutions of education in Ukraine to focus on the successful integration of fundamental and professional training. The dissertation highlights the modern vision of preparing future teachers of special education for the implementation of interactive technologies in IOS, the author's methodical recommendations are offered. The basis of the work is the theoretical and methodological principles, pedagogical conditions, the use of interactive forms, methods, technologies and teaching aids aimed at the formation of a high level of knowledge, abilities, skills, the development of creative critical thinking of the individual, life values, the ability to take into account the psychological characteristics of children with special educational needs (OOP), high adaptability, mobility and ability for self-development and self-improvement. In the study, we define the preparation of future teachers for the implementation of interactive technologies in IOS as a holistic, complexly structured property that combines the level of formation of professional knowledge, abilities and skills, critical thinking, values, personal qualities of a specialist, readiness for constant self-development and self-improvement, which determines the ability of the student of education to carry out professional activities, to understand and analyze the nature of professional problems in accordance with the qualification requirements of a pedagogical worker. It has been proven that the professional training of future teachers of special education for the implementation of active forms of pedagogical interaction is a systematic organizational and pedagogical process aimed at preparing future teachers to act in a specific pedagogical situation, applying the means, methods and methods of teaching children appropriate to the circumstances, in particular, with OOP. It has been established that the readiness of future teachers of higher education to implement interactive technologies in IOS is a personal education consisting of motivational, cognitive, and activity-technological components that are formed during training in institutions of higher education and are aimed at their understanding of ethical knowledge formed personal moral values and orientations, moral culture and behavior. Accordingly, the criteria and indicators of the formation of the components of the readiness of future pedagogues for the implementation of interactive technologies in IOS are determined: motivational (social guidelines, motives, inclinations, interests, needs, value orientations; cognitive (amount and quality of psychological-pedagogical and inclusive knowledge and special skills necessary for successfully solving pedagogical tasks and situations); practical (complex of abilities and skills of students of pedagogical higher education institutions, necessary for mastering didactic methods, techniques and means of introducing active forms of pedagogical interaction into the educational process). Differentiated levels (high, medium, low) of formation of readiness of future pedagogues for the implementation of interactive technologies in IOS. Based on the results of the analysis of the scientific literature and the practical training of the students of education, we identified a number of pedagogical conditions that ensure the readiness of future pedagogues for the implementation of interactive technologies in IOS: the development of positive motivation of future pedagogues for the use of interactive technologies in IOS; combination of theoretical and practical training by modeling pedagogical situations using interactive technologies; the use of interactive learning technologies in studying the course of the educational discipline "Inclusive Education in Special Education". The implementation of the first pedagogical condition, the development of positive motivation of future teachers of special education to use interactive technologies in IOS, is aimed at the formation of the motivational component of the training of future teachers of special education - a system of motives for working in IOS, understanding that every child is a subject of educational activity. For the successful organization of the specified process during teaching, problematic lectures, writing essays, differentiation of pedagogical concepts, methods of collective creative activity, independent work of students with primary sources followed by individual (group) discussion, viewing of proposed video materials with further discussion were used. In the context of the following pedagogical condition – a combination of theoretical and practical training by modeling pedagogical situations with the use of interactive technologies – the importance of the influence of the creative educational environment of the higher education institution on the formation of the readiness of future pedagogues for the implementation of interactive technologies in IOS is substantiated. The self-development of students with the proposed forms and methods of education was aimed at forming the components of their readiness for interactive pedagogical interaction with preschool children, in particular with special education. These are defined as: compilation of pedagogical situations based on personal experience with their subsequent resolution and discussion; meetings with practicing teachers of a special profile; business games; pedagogical projects. The third pedagogical condition regarding the use of interactive learning technologies in the study of the course "Inclusive Education in Special Education" consisted in the organization of interactive training of education seekers, in which we provide lectures with the inclusion of conversations, discussions, as well as problem lectures, seminars-discussions, seminars " question - answer", discussions with provocative questions, consultations, etc. Widely practiced the methodology of collective creative activity, organization of practical classes with students directly in educational institutions and online meetings with specialists of inclusive education; used online exercises and tasks of the PowToon service and the VideoScribe program from the educational disciplines "Inclusive education" and "Correctional pedagogy", a complex of pedagogical situations, algorithms, creative projects, route maps and educational card libraries. organization and conduct of micro-research in educational institutions. Reasoned pedagogical conditions are the basis of the developed model of training future teachers of special education for the implementation of interactive technologies in IOS. The specified model includes three blocks: theoretical- methodological, substantive-practical and effective. The theoretical-methodological one includes the goal, scientific approaches (competent, systematic, activity-based, person-oriented, cultural, axiological) and general didactic (scientific, consciousness and activity in learning, accessibility, systematicity and systematicity, consistency and complexity, clarity) and specific (practical orientation, interdisciplinary integration, bypass, dynamic, etiopathogenetic, equality, etc.) principles; structural components, criteria and indicators; in content-practical – stages, content, forms and methods, as well as pedagogical conditions for ensuring the training of future pedagogues for the implementation of interactive technologies in IOS; in the effective - the results of monitoring the levels of readiness of future pedagogues for interactive forms of pedagogical interaction in the conditions of IOS and the expected positive dynamics of the levels of its formation. The scientific novelty and theoretical significance of the obtained research results is that for the first time: the pedagogical conditions for the preparation of future teachers of preschool education institutions for the implementation of interactive technologies in an inclusive educational environment were defined and theoretically substantiated and their effectiveness was experimentally verified; a structural and functional model of training future teachers of preschool education institutions for the implementation of interactive technologies in an inclusive educational environment was theoretically substantiated and developed; the structural components of the professional competence of future teachers of preschool education institutions (motivational, cognitive and activity- technological) are substantiated and characterized; evaluation criteria for each of the structural components (motivational, cognitive, and practical) and three levels (low, medium, and high) of the training of future teachers of preschool education institutions in an inclusive educational environment are defined; the content of the concept "training of future teachers of preschool education institutions in an inclusive educational environment" has been clarified, by which we understand a holistic, complexly structured property that combines the level of formation of professional knowledge, skills and abilities, critical thinking, values, personal qualities of a specialist, readiness for continuous self-development and self- improvement, which determines the ability of future teachers to carry out professional activities; improved the content, forms, methods and means of training future teachers of preschool education institutions for the implementation of interactive technologies in an inclusive educational environment; ways of professionalizing the subject training of education seekers in the educational environment of the pedagogical college gained further development. The practical significance of the obtained research results is that the dissertation developed and implemented in the educational process: the author's educational and methodological manuals "Preschool pedagogy in schemes and tables", "Interactive methods in the training of future teachers of preschool education institutions: challenges of modernity: a festival of author's ideas ” and “Interactive technologies in the training of future teachers of preschool education institutions in an inclusive educational environment. Educational kaleidoscope" for students of the specialty 012 "Preschool education", an improved work program in the discipline "Inclusive education in special education", online exercises and tasks of the PowToon service and the VideoScribe program in the educational disciplines "Inclusive education" and "Correctional pedagogy", a set of pedagogical situations , algorithms, creative projects, route maps and educational card libraries. Methodological recommendations for teachers of preschool psychological and pedagogical disciplines have been concluded. The results of the conducted research proved the positive dynamics of the levels of readiness of future teachers of primary education for the implementation of interactive technologies in IOS as a result of the implementation of pedagogical conditions and the designed model, which serves as a basis for the statement that the goal of the study has been achieved, its task has been fulfilled.