Природничо-географічний факультет
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/b0929c0f-4deb-4287-adc8-94fa5c9a20df
Browse
26 results
Search Results
Item Використання екологічних стежок для вивчення географії у закладах загальної середньої освіти: кваліфікаційна робота(Вінниця : ВДПУ, 2024) Варшавська, І. Я.У кваліфікаційній роботі проаналізовано та узагальнено теоретичні основи використання екологічних стежок у навчальному процесі. Зроблено детальну характеристику функціонуючих екологічних стежок Поділля та міста Вінниці. Запропоновано методичні прийоми та способи вивчення географії на екологічних стежках. Проаналізовано можливості використання екологічних стежок для вивчення географії у закладах загальної середньої освіти.Item Значення біологічного експерименту в школі та його принципи навчання(Вінниця: ВДПУ, 2024) Корзун, Т.Ю.У сучасному освітньому процесі велике значення приділяється практичній частині навчання і розвитку експериментальних навичок учнів. Застосування біологічних експериментів у школі дозволяє не лише отримувати теоретичні знання, а й ефективно застосовувати їх на практиці. Важливе значення це відіграє в природничих науках, особливо в біології, де експеримент посідає ключове місце у її вивченні.Item Сучасні форми та методи навчання біологічного експерименту в школі(Вінниця: ВДПУ, 2024) Шкарупа, М.ЮВ статті розкривається актуальне питання вдосконалення процесу навчання біології шляхом активного залучення учнів до дослідницької діяльності. В статті описано значення біологічного експерименту, підкреслено його важливість для розвитку наукового мислення та практичних навичок учнів. Також розглядаються різні типи біологічних експериментів, їх методологія та роль процесі навчання біології. Особлива увага приділяється сучасним методам навчання, які дозволяють зробити біологічні дослідження більш цікавими та ефективними.Item Дослідницька діяльність на уроках біології(Вінниця: ВДПУ, 2024) Новікова, А.В.Стаття присвячена актуальній проблемі впровадження дослідницької діяльності в процес вивчення біології. У статті розглянуто теоретичні основи та практичні аспекти організації дослідницьких робіт учнів. Підкреслюється важливість дослідницької діяльності для розвитку критичного мислення, творчих здібностей, наукових навичок та формування особистості в цілому. У статті описано різноманітні методи та прийоми організації дослідницьких робіт, а також розглянуто особливості їх проведення в умовах сучасного освітнього середовища, зокрема, дистанційного навчання.Item Мета та завдання проєктної діяльності з біології(Вінниця: ВДПУ, 2024) Гайновська, В.В.У статті розкрито питання проєктної діяльність на уроках біології, яка є інноваційним методом навчання, який орієнтований на самостійну роботу учнів. Він дозволяє поєднати теорію з практикою, розвинути в учнів дослідницькі, комунікативні та творчі навички. Проєкти стимулюють інтерес до предмета, сприяють формуванню екологічної свідомості та готують учнів до життя в сучасному суспільстві. Ця методика є ефективним інструментом для підвищення якості освітнього процесу та розвитку особистості учня.Item Використання практико орієнтованих завдань для формування в учнів предметної компетентності з хімії: результати педагогічного експерименту(Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, 2023) Шкробатюк, Г.І.; Блажко, А.В.У статті розкриваються результати формувального етапу педагогічного експерименту з впровадження в освітній процес практико орієнтованих завдань з метою формування в учнів закладів загальної середньої освіти предметної компетентності з хімії. Аналіз результатів формувального експерименту, а також статистичне доведення їх достовірності, підтверджують позитивний педагогічний ефект експериментального навчання та правомірність висунутої гіпотези дослідження, що використання практико орієнтованих завдань під час організації освітнього процесу з хімії в основній школі позитивно вплине на підвищення рівня навчальних досягнень школярів з хімії та забезпечить позитивну динаміку формування в учнів закладів загальної середньої освіти предметної компетентності з хімії.Item Педагогічні умови формування ціннісного компоненту предметної компетентності з хімії в учнів закладів загальної середньої освіти(Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, 2023) Суходола, Т. С.У кваліфікаційній роботі здійснено аналіз філософської, психолого-педагогічної і науково-методичної літератури з проблеми дослідження. У якості педагогічних умов формування ціннісного компоненту предметної компетентності з хімії в учнів закладів загальної середньої освіти обґрунтували: використання специфічних принципів навчання хімії (історизму, гуманізації, екологізації); інтеграція змісту курсу хімії з медіа-освітою; ціннісно орієнтовані методи навчання (компетентнісно орієнтовні завдання та задачі з хімії, навчальні картки для відпрацювання «знань у дії», хімічний експеримент історичного змісту); уроки хімії з актуалізацією міжпредметних зав’язків. Розкрито результати експериментальної перевірки впливу обґрунтованих педагогічних умов на формування ціннісного компоненту предметної компетентності з хімії в учнів. Кваліфікаційна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (78 найменувань). Загальний обсяг кваліфікаційної роботи - 128 сторінок. В кваліфікаційні роботі представлено 3 таблиці та 4 рисунки.Item Упровадження інноваційних технологій в процесі вивчення біології учнів 9-х класів(Актуальні питання географічних, біологічних та хімічних наук: основні наукові проблеми та перспективи дослідження. Збірник наукових праць ВДПУ, 2022) Телендій, О. С.; Козій, Л. О.; Ланчук-Назарова, А.-М. Р.В освітньому процесі традиційні технології навчання і до цих пір вважаються одними з найуживаніших. Результат такого навчання- це отримання певного теоретичного об’єму знань. Згідно традиційних технологій навчання можна виділити такі основні етапи: викладання, засвоєння і подальше відтворення матеріалу. Основна функція ж педагога в такому процесі полягає у зрозумілому для учнів чіткому викладі інформації, поясненні готових надбаних раніше знань. Сам процес навчання згідно традиційної школи викладання орієнтується на вчителя, який виступає суб’єктом в даному процесі, а учні- об’єктом його педагогічних дій. Доречно вважати, що результативність навчання залежить основним чином від прийомів і методів, якими користується педагогом.Item Дидактичні умови використання інноваційних технологій у процесі навчання біології учнів 6-7 класів(Вінниця : ВДПУ, 2021) Голик, Тетяна ВікторівнаВивчено питання використання інноваційних технологій під час вивчення біології в 6-7 класах. З’ясовано сучасний стан і напрямки педагогічних інновацій в біологічній освіті, досліджено процес упровадження інноваційних технологій під час вивчення біології. Обґрунтовано дидактичні умови використанням інноваційних технологій навчання під час вивчення біології. Визначено компоненти та рівні сформованості ефективної підготовки учнів з використанням інноваційних технологій навчання під час вивчення біології у закладах загальної середньої освіти. Визначено рівні сформованості кожного компоненту дослідження а саме: низький, середній, високий та творчий. Після проведення експерименту встановлено, що запропоновані дидактичні вимоги сприяють підвищенню рівня підготовки учнів 6-7 класів під час вивчення біології з використанням інноваційних технологій по усім критеріям.Item Організація процесу біологічної освіти учнів основної школи під час дистанційного навчання(Вінниця : ВДПУ, 2022) Осаволюк, Іван ОлександровичВивчено питання формування біологічних знань учнів під час дистанційного навчання. З’ясовано сучасний стан упровадження технологій дистанційного навчання під час уроків біології та методику проведення уроків з використанням дистанційних технологій навчання. Досліджено методику формування біологічних знань учнів час вивчення біології з використанням дистанційних технологій навчання, з урахуванням дотримання та виконання моделі підготовки. Визначено компоненти та рівні сформованості біологічних знань учнів під час вивчення біології з використанням дистанційних технологій навчання, серед яких вольовий, змістовий, діяльнісний, рефлексивний компонент, кожен із яких має три рівня сформованості: низький середній, достатній та високий. Після проведення експерименту встановлено, що запропонована модель сприяє підвищенню рівня сформованості біологічних знань учнів під час вивчення біології по усім критеріям з використанням дистанційних технологій навчання.
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »