Факультет іноземних мов
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/8b3994c0-270f-4e57-9a3a-6609126fc292
Browse
11 results
Search Results
Item Логічне мислення майбутніх учителів як наукова категорія(Кропивницький : Центральноукраїнський державний університет імені Володимира Винниченка, 2023) Акімова, О. В.; Ромащук, О. І.; Сапогов, М. В.У статті представлено різні точки зору сучасних вітчизняних науковців щодо вирішення проблеми сутності логічного мислення майбутніх учителів як наукової категорії. Логіка розглядається у статті як складова системи наук, що відносяться до інтелектуальної основи суспільстві та доведено, що логіка виконує такі функції: світоглядну; пізнавальну; методологічну; евристичу; виховну. Доведено, що логічного мислення є важливим компонентом професійної підготовки майбутнього учителя, а у процесі оволодіння логічними знаннями та ефективного використання їх у практичній діяльності відбувається формування самосвідомості особистості, її інтелектуальне зростання та особистісно-професійне становленне майбутнього учителя, що призводить у подальшому до розуміння взаємозв’язків явищ соціального і професійного життя, до можливості вести аргументовану полеміку з опонентами. У статті розглянуті логічні способи створення наукових понять, для чого використовуються логічні дії, такі як: аналіз, порівняння, синтез, абстрагування, узагальнення. Представлено закони логічного мислення, такі як: закон тотожності, що визначається так: зміст і обсяг думки про певний предмет мають бути чітко визначені і бути незмінними у процесі висловлювання; закон суперечності, відповідно до котрого мислення людини має бути тільки визначеним, точним, несуперечливим, адже не можуть бути істинними одночасно дві протилежні думки стосовно одного предмету в один ча, в одному відношенні; закон виключеного третього – це закон, котрий виключає третю особу між двома суперечностями та визначається так: з двох суперечливих суджень одне є істинним, друге– хибним; закон достатньої підстави виражає вимогу доказовості та аргументованості мислення та визначається таким чином: думка є істинною тоді, коли вона підтверджена іншими думками, істинність котрих безсумнівна.Item Використання інноваційних технологій в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців філологічних спеціальностей.(ДВНЗ «УжНУ», 2014) Зарічанська, Н. В.; Заричанская, Н. В.; Zarichanska, N. V.В статті розглядаються філологічний освітній простір, що складається з двох типів педагогічних процесів – інноваційних і традиційних. Від того, яка модель освіти – інноваційна чи традиційна – застосовується, залежить і вибір конкретного методу навчання.. Доведено, що застосування інтерактивних технологій різко збільшує відсоток засвоєння матеріалу, оскільки вони впливають не лише на свідомість, а й на почуття.Item Використання тестового контролю в професійній підготовці студентів-філологів.(Педагогіка і психологія професійної освіти// Науково-методичний журнал м.Львів., 2009) Зарічанська, Н. В.; Заричанская, Н. В.; Zarichanska, N. V.У статті розглянуто використання тестового контролю в професійній підготовці студентів-філологів.Item Використання активних методів навчання в професійній підготовці студентів-філологів.(Педагогіка і психологія професійної освіти// Науково-методичний журнал м.Львів., 2009) Зарічанська, Н. В.; Заричанская, Н. В.; Zarichanska, N. V.У статті розглянуто використання активних методів навчання в професійній підготовці студентів-філологів.Item Використання інтерактивних технологій в професійній підготовці викладачів іноземних мов.(Київ-Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2017) Зарічанська, Н. В.; Заричанская, Н. В.; Zarichanska, N. V.У статті розглянуто проблему застосування методології Case-study у професійній підготовці майбутніх викладачів іноземних мов у вищих навчальних закладах. Доведено, що при послідовному застосуванні даної методики у студентів факультету іноземних мов формуються професійні знання, навички та вміння, необхідні для успішного виконання ними будь-якого виду професійних завдань, так як їх рівень професійної підготовки досягне вимог, що пред'являються ринком праці. Проведений аналіз підтверджує, що в сучасних умовах викладання має поєднувати в собі вироблену багаторічною практикою пасивну, активну й інтерактивну моделі навчання.Item Навчання рефлексії як умова формування у майбутніх учителів потреби в творчій самореалізації(Вінниця : ВДПУ, 2017) Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.В статті розглядається необхідність навчання майбутніх учителів рефлексії як умови формування потреби в творчій самореалізації, пропонуються кілька способів навчання рефлексії й застосування рефлексивного аналізу в навчальному процесі ВНЗ.Item Формування іншомовної компетентності студентів немовних спеціальностей у педагогічному вищому навчальному закладі(Вінниця : ВДПУ, 2014) Петрова, А. І.; Петрова, А. И.; Petrova, A. I.У статті розглянуто ефективні технології, засоби, прийоми формування іншомовної компетентності студентів немовних спеціальностей у педагогічних вищих навчальних закладах. Висвітлено питання поведінки та культури викладача, описані його особистісні якості, які сприяють якісній професійні підготовці майбутніх учителів.Item Особливості формування іншомовної компетентності студентів у вищому навчальному закладі(Київ, 2012) Петрова, А. І.; Петрова, А. И.; Petrova, A. I.У статті розглянуто ефективні технології, засоби, прийоми формування іншомовної компетентності студентів у вищих навчальних закладах. Висвітлено питання поведінки та культури викладача, описані його особистісні якості, які сприяють якісній професійні підготовці майбутніх фахівців.Item Використання інтерактивних технологій в професійній підготовці майбутніх викладачів іноземних мов/(Вінниця: ВДПУ, 2017) Зарічанська, Н. В.; Заричанская, Н. В.; Zarichanskaya, N. V.; Zalyesova, I. V.; Залєсова, І. В.; Залесова, И. В.У статті розглянуто проблему застосування методології Case-study у професійній підготовці майбутніх викладачів іноземних мов у вищих навчальних закладах. Доведено, що при послідовному застосуванні даної методики у студентів факультету іноземних мов формуються професійні знання, навички та вміння, необхідні для успішного виконання ними будь-якого виду професійних завдань, так як їх рівень професійної підготовки досягне вимог, що пред'являються ринком праці. Проведений аналіз підтверджує, що в сучасних умовах викладання має поєднувати в собі вироблену багаторічною практикою пасивну, активну й інтерактивну моделі навчання.Item Методологічні засади формування індивідуального стилю педагогічного спілкування майбутнього вчителя іноземної мови в процесі педагогічної практики(Вінниця : ВДПУ, 2017) Добіжа, Н. В.; Добижа, Н. В.; Dobizha, N. V.; Оніщук, І. І; Онищук, И. И.; Onishchuk, I. I.У статті визначені методологічні засади формування індивідуального стилю педагогічного спілкування майбутнього вчителя іноземної мови в процесі педагогічної практики. Обґрунтовано необхідність застосування антропологічного, особистісно орієнтованого, діяльнісного, компетентнісного та діалогічного підходів в освітньому процесі. Розкрито роль педагогічної практики у формуванні формування індивідуального стилю педагогічного спілкування майбутнього вчителя іноземної мови. Розглядаються цілі, завдання, функції педагогічної практики та описується процес їх реалізації з метою реалізації зазначених підходів у процесі формування індивідуального стилю педагогічного спілкування майбутнього вчителя іноземної мови.