Автореферати та дисертації
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/8a546e8e-ce81-4d78-8825-2906a414b663
Browse
3 results
Search Results
Item Формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у процесі фахової підготовки(Вінниця : ВДПУ, 2023) Дученко, А. В.Дисертація присвячена дослідженню проблеми формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у фаховій підготовці. Про зацікавленість проблемою формування професійної культури майбутнього вчителя свідчить аналіз закордонних та вітчизняних філософських, культурологічних, психологічних та педагогічних джерел, що також указує на актуальність цієї проблеми та її пріоритетність у фаховій підготовці вчителів. Питання професіоналізму майбутнього вчителя іноземних мов на нинішньому етапі реформування освіти, з урахуванням вимог світового ринку праці, потребує висококваліфікованого фахівця, професіоналізм якого базується на патріотизмі та високій професійній культурі, гуманістичних і духовних цінностях, людяності, конструктивних міжособистісних, міжкультурних і міжетнічних відносинах. У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми дослідження, детально проаналізовано сучасний стан формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов, визначено наявність суперечностей, окреслено мету, об’єкт, предмет та гіпотезу дослідження, сформульовано завдання дослідження, методи дослідження, наукову новизну та практичне значення одержаних результатів, апробацію, впровадження результатів, структуру й обсяг дисертації. У першому розділі «Теоретико-методологічні основи та особливості формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов» визначено методологічні підходи: системний, компетентнісний, культурологічний та студентоцентрований. Усі підходи складають ієрархію (в основі трикутника лежить системний підхід, наступна сходинка – 3 компетентнісний, культурологічний підходи, а вершина трикутника – студентоцентрований підхід) і є взаємопов’язані та взаємозалежні, оскільки відсутність одного із підходів може призвести до низького рівня сформованості професійної культури, а їх послідовне застосування доповнює один ішого. Ретельний аналіз праць науковців і дослідників дав змогу прослідкувати взаємозв’язок культурної і освітньої сфер, їх роль у становленні особистості та професійній діяльності. З’ясовано й узагальнено теоретичні підходи щодо понять «культура», «професіоналізм», «професійна культура», «професійна компетентність», «культурологічна компетентність», «інноваційні технології». Ґрунтуючись на різнобічних доробках науковців щодо визначення поняття «професійна культура» та «професійна культура вчителя» було сформульовано авторське визначення «професійна культура майбутнього вчителя іноземних мов», що потрактовуємо як сукупність професійних і культурологічних знань, умінь та навичок, необхідних для ефективної діяльності у професійній сфері, що сприяє здатності оволодівати, сприймати та транслювати знання, інтегрувати вміння та навички в культурні процеси суспільства через призму мовних, етичних, духовних, моральних орієнтирів. Професійна культура майбутнього вчителя іноземних мов є особистісним утворенням, що потребує розуміння та поваги не лише до національної культури, а й сприймання інших культур, здатності до мультикультурної взаємодії та професійної ідентифікації у процесі соціалізації. У процесі дослідження з’ясувалося, що формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов є невід’ємним процесом професійного становлення, оскільки вища педагогічна освіта передбачає розвиток таких професійних якостей, що будуть спонукати до вдосконалення фахового та культурного росту фахівця. При цьому формування професійної культури наштовхується на низку проблем, що виникають під час фахової підготовки і серед яких розглядаємо такі, як розвиток культурної зрілості студентів, вплив масової культури та субкультур на формування професійної культури, негативні прояви Інтернет-культури або кіберкультури у фаховій підготовці майбутнього 4 вчителя іноземних мов. Тому для ліквідації багатьох проблем, що виникають у процесі формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов, уважаємо необхідним акцентування уваги на розвитку культурологічної компетентності студентів. Професійну культуру майбутнього вчителя іноземних мов розглядаємо як дуальну складову, що є одночасно складовою професійної і культурологічної компетентностей. У першому розділі сформульовано визначення професійної та культурологічної компетентностей у процесі формування професійної культури. Діагностичний апарат формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у процесі фахової підготовки включає в себе критерії, показники та рівні. Критеріями формування професійної культури нами були визначені компоненти професійної культури (професійно-аксіологічний, психолого-рефлексивний, креативний, інформаційно-комунікативний). Відповідно до розроблених критеріїв і показників було виокремлено три рівні сформованості професійної культури майбутніх учителів іноземної мови: високий (творчий), середній (достатній), низький (початковий). У другому розділі «Організаційно-педагогічні умови і модель формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у фаховій підготовці» виокремлено необхідні організаційно-педагогічні умови професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов. Перша організаційно-педагогічна умова полягає у забезпеченні сприятливого соціально-психологічного клімату для покращення мотивації до навчання та формування професійної культури. Запропонована умова є необхідним елементом у становленні майбутнього вчителя іноземних мов, оскільки необхідна для позитивного впливу освітнього середовища на студентів 1-2 курсів, яким складно під час дистанційного або змішаного навчання спілкуватися із однокурсниками та викладачами, що може негативно впливати на мотивацію в одержанні знань. Друга організаційно-педагогічна умова полягає у спрямуванні майбутнього вчителя іноземних мов до професійного саморозвитку та набуття 5 особистісного досвіду професійної культури у фаховій підготовці. Для майбутнього вчителя іноземних мов саморозвиток необхідний, оскільки є важливою ланкою фахової підготовки і має тривати впродовж усієї професійної діяльності та не завершуватися по закінченню навчання в закладі вищої освіти. Здатність до саморозвитку сприяє розширенню професійних знань, інтересу до дослідної роботи, збагаченню кругозору, вміння виконання самостійних робіт, що у процесі дистанційного або змішаного навчання є необхідним. Третя організаційно-педагогічна умова впровадження інноваційних технологій навчання для ефективного формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов відбувається у процесі інтеграції культурологічних знань з фаховими дисциплінами. Ця умова допомагає створити відповідне освітнє середовище за допомогою впровадження інноваційних технологій, що сприяють поглибленню знань з фахових і культурологічних дисципліню. Це забезпечує формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов. Організаціно-педагогічні умови визначено нами як об’єднуючий компонент, що забезпечує взаємодію необхідних освітньому процесу факторів, і впливає на його організацію та базується на активній взаємодії викладача та студента. Професійне становлення вчителя нині не може здійснюватися без пошуків і застосування інновацій в освітньому процесі. Сучасна освіта, в якій активно застосовується традиційне, дистанційне та змішане навчання, потребує впровадження інноваційних, інтерактивних та інформаційних технологій, детальний аналіз і визначення яких описано у цьому розділі. Для реалізації педагогічних умов у процесі формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у фаховій підготовці ми використовували різноманітні методи та технології, а саме: традиційні заняття (лекції, семінари, практичні заняття), інноваційні технології (ігрові, тренінгові, інтерактивні), метод «Акваріум», «Синтез думок», метод ментальних карт та 6 кроссенс, тренінгові вправи «Художня виставка», «Крок до професійної культури». Структурно-функціональна модель формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов, як установлено в дисертації, складається із трьох взаємопов’язаних і взаємозалежних блоків: цільового, теоретико- методологічного, контрольно-результативного й організаційно-педагогічних умов, які об’єднують ці блоки. Структурними компонентами цих блоків є мета, методологічні підходи, аудиторне та дистанційне навчання, інформаційні технології, що переходять у змішане навчання; компоненти професійної культури, що можуть слугувати критеріями; рівні професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов. У третьому розділі «Експериментальна перевірка ефективності організаційно-педагогічних умов формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у процесі фахової підготовки» розглянута організація та методика педагогічного експерименту, визначення однорідності експериментальних груп, аналіз результатів педагогічного експерименту, що дало змогу визначити ефективність запропонованої структурно-функціональної моделі професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов. Результати експерименту перевірені методами математичної статистики (критерій згоди Колмогорова-Смірнова) із достовірністю результатів 95%. Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що вперше: - теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у процесі фахової підготовки (забезпечення сприятливого соціально-психологічного клімату для покращення мотивації до навчання та формування професійної культури; спрямування майбутнього вчителя іноземних мов до професійного саморозвитку та набуття особистісного досвіду професійної культури у процесі фахової підготовки; впровадження сучасних інноваційних технологій навчання для ефективного формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних 7 мов через процес інтеграції спеціальних дисциплін із культурологічними знаннями); - виокремлено компоненти професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у процесі фахової підготовки (професійно-аксіологічний, психолого-рефлексивний, креативний, інформаційно-комунікативний); - розроблено діагностичний апарат сформованості професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у процесі фахової підготовки (критерії, показники, рівні – високий (творчий), середній (достатній), низький (початковий)); - спроєктовано та реалізовано структурно-функціональну модель професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у процесі фахової підготовки. Уточнено сутність понять «професійна культура майбутнього вчителя іноземних мов», «культурологічна компетентність у процесі формування професійної культури», «інноваційні технології навчання», «інтерактивні технології навчання», «інформаційні технології навчання». Удосконалено методичну базу реалізації організаційно-педагогічних умов та впровадження інноваційних технологій навчання у процесі фахової підготовки для інтеграції культурологічних основ у професійні знання; стимулювання зацікавлення студентів до вивчення основ вітчизняної та світової культури; забезпечення умов для розвитку культурологічних знань із інтеграційним використанням традиційних, інноваційних та інформаційних технологій навчання; мотивування студентів до застосування культурологічних знань у професійній діяльності. Подальшого розвитку набули інноваційні та традиційні технології навчання у процесі формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов. Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що впроваджено у практику методичний супровід формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов з використанням 8 традиційних, інноваційних, інформаційних технологій, методів «Акваріум» та «Синтез думок», методу ментальних карт та кроссенс, тренінгових вправ «Художня виставка», «Крок до професійної культури»; розроблено методичний супровід забезпечення формування професійної культури майбутнього вчителя іноземних мов у процесі фахової підготовки. Матеріали дисертації можуть бути використанні у процесі професійної та культурологічної підготовки майбутнього вчителя іноземних мов у закладах вищої педагогічної освіти з метою формування професійної культури із застосуванням традиційних та інноваційних навчальних технологій.Item Педагогічна система формування конфліктологічної культури в майбутніх фахівців технічних спеціальностей(Вінниця, 2020) Гречановська, Олена Володимирівна; Гречановськая, Елена Владимировна; Hrechanovska, O.V.Дисертаційне дослідження присвячене розробці та реалізації педагогічної системи формування конфліктологічної культури в процесі підготовки майбутніх фахівців технічних спеціальностей. Науково обґрунтовано та визначено поняття «конфліктологічна культура майбутніх фахівців технічних спеціальностей», розглянуто зарубіжний досвід та сучасні наукові підходи до формування конфліктологічної культури. Розроблено та аргументовано концептуальні основи формування конфліктологічної культури. Виокремлено та обґрунтовано компоненти конфліктологічної культури у майбутніх фахівців технічних спеціальностей (мотиваційно-професійний, особистісно-адаптивний, когнітивно-креативний, культурологічний, оцінний), визначено стан їх сформованості. Доведено ефективність сформованості конфліктологічної культури в майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі гуманітарної підготовки. Обґрунтовано педагогічні умови та розроблено структурно-функціональну модель формування конфліктологічної культури майбутніх фахівців технічних спеціальностей. Для ефективності формування конфліктологічної культури в майбутніх фахівців технічних спеціальностей запропоновано авторські методики навчання та навчально-методичного забезпечення. Експериментально перевірено та підтверджено методами математичної статистики ефективність запропоновано педагогічної системи формування конфліктологічної культури в майбутніх фахівців технічних спеціальностей.Item Формування конфліктологічної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування у професійній підготовці(Вінниця, 2012) Дзяна, Оксана Сергіївна; Дзяная, Оксана Сергеевна; Dzyana, O. S.Дисертація містить теоретико-експериментальне дослідження актуальної проблеми формування конфліктологічної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування. Проаналізовано особливості професійної діяльності фахівця сфери обслуговування в умовах професійного конфліктогенного середовища, вітчизняний та зарубіжний досвід щодо формування конфліктологічної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування у процесі професійної підготовки як якісної характеристики фахівця, що охоплює методи та прийоми, які він використовує для розв’язання професійних завдань з управління конфліктами в сфері обслуговування та проявляється у засвоєнні теоретичних знань про конфлікти, вмінні застосовувати знання при виконанні професійних функцій, готовності до перетворення конфліктогенного професійного середовища сфери обслуговування. Визначено та обґрунтовано педагогічні умови формування конфліктологічної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування, експериментально доведена їх ефективність. Створено модель формування конфліктологічної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування, запропоновано методику формування даної характеристики в процесі професійної підготовки