Автореферати та дисертації
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/8a546e8e-ce81-4d78-8825-2906a414b663
Browse
6 results
Search Results
Item Формування професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій(Вінниця : ВДПУ, 2023) Чепелевська, М. М.; Chepelevska, M. M.У дисертації проаналізовано сучасний стан підготовки фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій. На основі аналізу публікацій науковців у галузі освіти та практиків туристичної індустрії визначено суперечності очікування роботодавців та реального стану підготовки майбутніх фахівців туристичної галузі, сформульовано і обґрунтовано педагогічні умови, розроблено модель формування професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій. Упродовж останніх десятиліть важливе місце у світовій економіці посідає туристична галузь, що тісно пов’язана з різними галузями економіки. До професійної компетентності майбутніх фахівців завжди була прикута увага вітчизняних та закордонних дослідників. Темою для обговорення в їхніх дослідженнях є досягнення професіоналізму фахівців основних галузей, за допомогою яких можна підвищити рівень економіки країни. У затвердженому Стандарті вищої освіти першого бакалаврського рівня вищої освіти за спеціальністю 242 «Туризм» чітко зазначена інтегральна компетентність: здатність комплексно розв’язувати складні професійні задачі та практичні проблеми у сфері туризму і рекреації як в процесі навчання, так і в процесі роботи, що передбачає застосування теорій і методів системи наук, котрі формують туризмознавство, і характеризуються комплексністю та невизначеністю умов, яка у Стандарті вищої освіти другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальністю 242 «Туризм» спрямована на здатність розв’язувати складні задачі дослідницького та/або інноваційного характеру у сфері туризму і рекреації. Дослідження поняття професійної компетентності показало, що це цілісне особистісне утворення, що складається з комплексу якостей та особливостей особистості. Науковці трактують поняття професійної компетентності по-різному, але основна сутність цього поняття полягає в ступені відповідності якісних характеристик особистості до ефективного здійснення діяльності та досягнення найкращих результатів. Аналіз структури професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі дозволив виокремити її компоненти, серед яких основними є: пізнавальний, проєктувальний, конструктивний, організаторсько-практичний, комунікативний, аналітичний, діагностичний, естетичний та рефлексивний. Усі ці компоненти формують професійну компетентність майбутнього фахівця туристичної галузі, тобто здатність застосовувати набуті знання, вміння та навички для розв’язання поставлених завдань і виконання професійних обов’язків. Дослідження наукових джерел підтвердило, що формування фахівця нового типу для туристичної галузі є актуальною потребою. Виходячи з аналізу наукових публікацій, практики роботи туристичних організацій, аналізу нормативних документів та освітніх програм, визначено низку суперечностей між: − дидактичними можливостями технологій дистанційного навчання, що реалізуються в освітньому процесі закладів вищої туристичної освіти, і розрізненими, недостатньо методологічно, організаційно і методично обґрунтованими спробами інтеграції технологій дистанційного навчання у практику підготовки майбутніх фахівців туристичної галузі; − необхідністю використовувати у професійній діяльності цифрові технології та недостатнім забезпеченням закладів вищої освіти, що здійснюють підготовку майбутніх фахівців туристичної галузі навчально- методичними ресурсами, зокрема електронними, з метою формування та вдосконалення навичок використання цифрових технологій у теоретичному навчанні та практичній підготовці; − необхідністю володіння іноземною мовою для професійної комунікації з закордонними колегами і недостатнім рівнем підготовки майбутніх фахівців туристичної галузі з іноземної мови. На основі моделювання професійної освіти майбутніх фахівців туристичної галузі, визначення необхідних педагогічних умов, розробки показників, критеріїв і рівнів професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі створено модель формування професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій як цілісного педагогічного феномену, що містить у собі мету, зміст, форми й технології реалізації, педагогічні умови; зміст, що відображає специфіку досліджуваного явища, а також кінцевий результат – високий рівень сформованості професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі. Традиційно до складу моделі формування професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі віднесено кілька основних компонентів, серед яких: мотиваційно-цільовий, методологічно-змістовий, організаційно-технологічний, оцінювально-результативний. Під час визначення критеріїв формування професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій враховано те, що впровадження нових сучасних технологій, комп'ютеризація підприємств туристичної галузі, зростання конкуренції в індустрії туризму, викликають посилення вимог до якості професійної підготовки фахівців з туризмознавства. Упровадження дистанційних технологій в освітній процес спрямоване на формування таких компетенцій як: комунікативні (безпосереднє спілкування і за допомогою засобів мережі), інформаційні (пошук інформації з різних джерел та можливість її критичного осмислення), самоосвіти (вміння навчатись самостійно). Використовуючи технології дистанційного навчання, 5 здобувачі вищої освіти зможуть розвивати творчі та інтелектуальні здібності за допомогою відкритого й вільного використання всіх освітніх ресурсів і програм, включно з наявними в Інтернеті. Сучасність вимагає висококваліфікованих фахівців, які можуть вільно користуватися цифровими технологіями та ефективно їх застосовувати у професійній діяльності. Підготовка таких фахівців означає створення умов для набуття якісних знань та формування вмінь використовувати цифрові технології для ефективного розв’язання професійних завдань. Використання цифрових технології у закладах вищої освіти (ЗВО) дозволить задовольнити потреби в кваліфікованому персоналі на робочих місцях, а також підвищити рівень академічної підготовки, розширити та вдосконалити загальні та спеціальні (фахові) компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі. Умови ринкової економіки і тенденції до євроінтеграції вимагають від майбутніх фахівців туристичної галузі глибоких теоретичних знань і практичних навичок фахової діяльності, а також високого рівня володіння іноземною мовою. Враховуючи те, що знання іноземної мови є все частіше необхідною умовою для працевлаштування, її вивчення вважається невід’ємною складовою частиною професійної підготовки сучасного фахівця туристичної галузі. Оскільки мова є засобом спілкування, то навчанню іноземній мові властивий комунікативно-орієнтований та професійно- орієнтований характер, адже майбутні фахівці туристичної галузі повинні бути готовими до здійснення ділових і партнерських контактів, налагодження міжнародних професійних зв’язків, участі в міжнародних презентаціях, промо-заходах, а також до вивчення іноземного досвіду в професійній діяльності. Запропонована модель формування професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій, визначені й обґрунтовані педагогічні умови дозволяють конкретизувати і схарактеризувати змістовий, процесуальний і контролювальний аспекти 6 професійного навчання, що спрямоване на якісну підготовку майбутніх фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій. Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає в тому, що: – вперше визначено педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій (використання засобів дистанційного навчання для підготовки фахівців туристичної галузі; застосування цифрових технологій у професійній підготовці фахівців туристичної галузі; поглиблене вивчення іноземної мови для професійної комунікації); обґрунтовано та представлено модель формування професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі засобами інноваційних технологій; – уточнено поняття «професійна компетентність» майбутніх фахівців туристичної галузі, компоненти, критерії і рівні професійної компетентності майбутніх фахівців туристичної галузі; – набули подальшого розвитку форми, методи та засоби професійної підготовки фахівців туристичної галузі у закладах освіти засобами інноваційних технологій. Практичне значення дослідження полягає в тому, що в процесі роботи створено дистанційний курс з навчальної дисципліни «Основи туризмознавства» на основі використання цифрових технологій (розроблено для здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня галузі знань 24 «Сфера обслуговування» спеціальності 242 «Туризм» освітньо-професійна програма «Туризм» на основі повної загальної середньої освіти), розроблено методичні рекомендації щодо застосування інноваційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців туристичної галузі, дидактичні матеріали до проведення занять на основі використання сучасних інноваційних технологій і платформ (інтерактивні словники, спільні документи, інтерактивні дошки, ментальні карти, мультимедійні презентації, віртуальні тури, блокчейн, доповнена і віртуальна реальність, відкриті освітні платформи для дистанційного навчання та вивчення іноземних мов, мовні курси, програми спілкування, засоби віртуальної реальності тощо). Теоретичні положення, одержані результати та висновки дослідження використовуються та можуть бути застосовані у підготовці майбутніх фахівців туристичної галузі, у розробленні навчальних і робочих програм навчальних дисциплін, навчально-методичних матеріалів для викладачів і студентів з метою формування й удосконалення професійної компетентності засобами інноваційних технологій.Item Формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт у закладах професійної освіти(Вінниця : ВДПУ, 2023) Титаренко, В. В.Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії за спеціальністю 015 Професійна освіта – Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Міністерство освіти і науки України, Вінниця, 2023. Аналіз сучасного стану вітчизняних і закордонних педагогічних і навчально-методичних джерел, нормативних документів, дисертаційних робіт щодо формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт у закладах професійної освіти підтверджує актуальність проблеми дослідження, вирішення якої потребує від закладів професійної (професійно-технічної) освіти України переорієнтації на європейські підходи та цінності до організації професійної підготовки. У дисертації висвітлено сучасне бачення формування фахової компетентності здобувачів освіти, запропоновано модель формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо- оформлювальних робіт. Основою роботи є педагогічні умови, використання інноваційних форм, методів, технологій і засобів навчання, спрямованих на формування високого рівня знань, умінь, навичок, розвиток творчої особистості, життєвих цінностей, здатності до саморозвитку й самовдосконалення. У дослідженні фахову компетентність кваліфікованих робітників визначаємо як цілісну, комплексно структуровану властивість, що поєднує рівень сформованості професійних знань, вмінь і навичок, цінностей, особистісних якостей фахівця, готовність до постійного саморозвитку і самовдосконалення, котра визначає здатність учня здійснювати професійну діяльність, розуміти й аналізувати характер професійних проблем відповідно до кваліфікаційних вимог державного стандарту професійної (професійно- технічної) освіти. У роботі виокремлено загальнонаукові методологічні підходи (системний, діяльнісний, особистісно-орієнтований, культурологічний, контекстний, компетентнісний). Дидактичну основу дослідження склали принципи підготовки кваліфікованих робітників з виконання художньо- оформлювальних робіт (науковості, системності та послідовності, доступності, безперервності, гуманізації, наочності, зв’язку теорії з практикою, орієнтації на майбутню професію, міцності засвоєння знань, умінь і навичок, індивідуалізації, активності й самостійності, міжпредметної інтеграції). Визначено зміст фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт як цілісну систему, що складається із сукупності професійних знань, умінь, навичок, здібностей, можливостей, цінностей, особистих якостей особистості. Обґрунтовано структуру фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт, що включає оволодіння ключовими та професійними компетентностями та представлена взаємопов’язаними компонентами: мотиваційним, когнітивним, діяльнісним, рефлексивним. У дослідженні розкрито зміст кожного з компонентів. Мотиваційний компонент охоплює мотиви навчальної та практичної діяльності під час професійної підготовки, виражає професійно важливі якості особистості, що є основою до бажання досягнути високого рівня фахової компетентності. Когнітивний компонент визначає систему базових знань, одержаних у вивченні професійно-теоретичних дисциплін, як підґрунтя для подальшого застосування у практичній діяльності. Діяльнісний компонент представлено професійними уміннями та навичками, що дозволяють оперувати професійними знаннями у розв’язанні фахових завдань різних рівнів складності. Для діагностики сформованості фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт виокремлено критерії: мотиваційний (характеризує вмотивованість учнів до оволодіння майбутньою професією), когнітивний (відображає рівень професійних знань), діяльнісний (вимірює сформованість практичних умінь і навичок) та відповідні їм показники. Виокремлено та обґрунтовано високий, середній та низький рівні формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт. Запропоновано та впроваджено модель формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо- оформлювальних робіт, що складається з чотирьох взаємопов’язаних, самостійних блоків (цільовий, теоретико-методологічний, змістово- технологічний та результативний). Розроблено та науково обґрунтовано педагогічні умови формування фахової компетентності здобувачів освіти у процесі професійної підготовки: формування естетичного смаку та розвиток художньої творчості під час якісного виконання художніх робіт; формування фахової компетентності засобами цифрових технологій; впровадження комп’ютерної графіки у підготовку майбутніх виконавців художньо- оформлювальних робіт. Ефективна реалізація педагогічних умов можлива за рахунок розвитку мотивації учнів до підвищення власної фахової компетентності шляхом досягнення успіху в практичній підготовці; стимулювання прагнення здобувачів освіти до самовдосконалення шляхом самостійної й навчально- практичної діяльності в професійній підготовці на основі синтезу традиційних та інноваційних технологій; використання цифрових технологій з метою всебічного розвитку особистості на основі свідомого ставлення до професійної праці як суспільної й особистісної цінності й спрямована на формування розуміння особистістю значущості професійної праці як джерела саморозвитку і самовдосконалення. Упроваджено авторську методику їх реалізації. Доведено, що формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт ефективно відбувається у процесі професійної підготовки, що базувалася на розвитку естетичного смаку та творчості, використанні цифрових технологій та здійснювалось за рахунок засвоєння знань, виконання практичних завдань та організації додаткових занять по створенню власних дизайнерських проектів. Експериментально доведено ефективність та доцільність запропонованої і впровадженої моделі формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт. За допомогою методів математичної статистики (t-критерію Стьюдента) підтверджено позитивну динаміку сформованості фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт в учнів експериментальних груп. Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше: визначено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт та експериментально перевірено їх ефективність; розроблено й теоретично обґрунтовано модель формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт у процесі професійної підготовки; обґрунтовано й охарактеризовано структурні компоненти фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний); визначено критерії оцінки кожного зі структурних компонентів (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний) та три рівні (низький, середній і високий) сформованості фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт; уточнено зміст поняття «фахова компетентність кваліфікованих робітників з виконання художньо- оформлювальних робіт»; удосконалено зміст, форми, методи й засоби професійної підготовки здобувачів освіти; подальшого розвитку набули шляхи ефективного формування фахової компетентності учнів в освітньому середовищі закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що в дисертації розроблено та запроваджено в освітній процес: навчально-методичні матеріали для проведення занять з графічного дизайну по створенню власних дизайнерських проектів; розробленні методичні рекомендації формування фахової компетентності кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт у закладах професійної освіти. Результати дисертаційного дослідження можуть використовуватися учнями та викладачами для підвищення рівня професійної підготовки кваліфікованих робітників з виконання художньо-оформлювальних робіт в освітньому процесі закладів професійної (професійно-технічної) освіти.Item Формування правової компетентності майбутніх менеджерів охорони здоров’я у процесі фахової підготовки(Вінниця: ВДПУ, 2020) Пугач, В. М.; Pugach, V. M.Дисертаційна робота присвячена проблемі формування правової компетентності майбутніх менеджерів охорони здоров’я у системі фахової підготовки. Конкретизовано зміст дефініції «правова компетентність менеджерів охорони здоров’я». Проаналізовано та обґрунтовано педагогічні умови формування правової компетентності майбутніх менеджерів охорони здоров’я у системі фахової підготовки. Розроблено структурно-функціональну модель формування правової компетентності майбутніх менеджерів охорони здоров’я, до складу такої входять такі основні блоки: цільовий, аналітико-діагностичний, змістовно-операційний та результативно-оцінювальний, що утворюють складну багатофункціональну систему, інтегровану в єдину керовану систему професійної підготовки майбутніх менеджерів охорони здоров’я. Експериментально перевірена ефективність запропонованих педагогічних умов (формування системи правових знань, умінь і навичок для їх використання у фаховій діяльності; використання в освітньому процесі професійно-орієнтованих правових задач галузевої спрямованості; використання інформаційно-комунікаційних технологій для вдосконалення фахової підготовки менеджерів охорони здоров’я) формування правової компетентності майбутніх менеджерів охорони здоров’я у системі фахової підготовки.Item Теоретичні та методичні засади професійної підготовки майбутніх працівників ДСНС України в інформаційно освітньому середовищі закладу вищої освіти(Вінниця: ВДПУ, 2020) Коваль, М. С.; Koval, M. S.У дисертаційній роботі обґрунтовано та розроблено теоретичні та методичні засади модернізації професійної підготовки майбутніх працівників ДСНС України в інформаційно-освітньому середовищі, що ґрунтується на положеннях системного, структурно-функціонального, інноваційного, інформологічного, особистісно-діяльнісного, компетентністного, інтегративного, ресурсного та середовищного підходів; враховує структуру професійної діяльності фахівців у галузі цивільної безпеки, зарубіжний досвід професійної освіти, тенденції інформатизації тощо.Виявлено функції та структура інформаційно-освітнього середовища закладу вищої освіти ДСНС України; визначено специфічні принципи підготовки до професійної діяльності фахівців цивільного захисту у ЗВО із специфічними умовами навчання; побудовано модель професійної підготовки майбутніх працівників ДСНС України в інформаційно-освітньому середовищі ЗВО, обґрунтовано й реалізовано організаційно-педагогічні умови формування професійної компетентності; створено концепцію вдосконалення професійної підготовки працівників ДСНС України в інформаційно-освітньому середовищі відомчих ЗВО, розроблено навчально-методичний комплекс підготовки фахівців цивільного захисту в ІОС ЗВО. Доведено, що використання побудованої моделі та розробленої концепції дозволяє створити організаційно-педагогічні умови, що інтенсифікують професійну підготовку за допомогою ресурсів інформаційно-освітнього середовища та підвищити рівень компетентності майбутніх працівників ДСНС України.Item Теоретичні і методичні засади формування правової компетентності майбутніх фахівців з обліку і оподаткування у системі неперервної освіти(Вінниця, 2020) Пугач, Сергій Сергійович; Пугач, Сергей Сергеевич; Pugach, S. S.У дисертації науково аргументовані та розроблені концептуально-методологічні засади формування правової компетентності майбутніх фахівців з обліку і оподаткування у системі неперервної освіти. Підтверджено, що їх підготовка набуває ефективності, якщо здійснюється відповідно до визначених теоретичних і методичних засад дослідження. Розкрито сутність і зміст сформованості правової компетентності майбутніх фахівців з обліку і оподаткування, визначено компоненти (когнітивний, мотиваційний, діяльнісний, рефлексивний та інформаційно-логічний), критерії, показники та рівні її сформованості. Обґрунтовано педагогічні умови формування правової компетентності майбутніх фахівців з обліку і оподаткування у системі неперервної освіти; теоретично розроблено та експериментально перевірено комплексну структурно-функціональну модель формування їхньої правової компетентності та чотири взаємозв’язаних і взаємозалежних структурних моделей професійно орієнтованого освітнього середовища для формування правової компетентності учнів, бакалаврів, магістрів і фахівців на етапі післядипломної освіти (підвищення кваліфікації).Item Педагогічна система формування конфліктологічної культури в майбутніх фахівців технічних спеціальностей(Вінниця, 2020) Гречановська, Олена Володимирівна; Гречановськая, Елена Владимировна; Hrechanovska, O.V.Дисертаційне дослідження присвячене розробці та реалізації педагогічної системи формування конфліктологічної культури в процесі підготовки майбутніх фахівців технічних спеціальностей. Науково обґрунтовано та визначено поняття «конфліктологічна культура майбутніх фахівців технічних спеціальностей», розглянуто зарубіжний досвід та сучасні наукові підходи до формування конфліктологічної культури. Розроблено та аргументовано концептуальні основи формування конфліктологічної культури. Виокремлено та обґрунтовано компоненти конфліктологічної культури у майбутніх фахівців технічних спеціальностей (мотиваційно-професійний, особистісно-адаптивний, когнітивно-креативний, культурологічний, оцінний), визначено стан їх сформованості. Доведено ефективність сформованості конфліктологічної культури в майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі гуманітарної підготовки. Обґрунтовано педагогічні умови та розроблено структурно-функціональну модель формування конфліктологічної культури майбутніх фахівців технічних спеціальностей. Для ефективності формування конфліктологічної культури в майбутніх фахівців технічних спеціальностей запропоновано авторські методики навчання та навчально-методичного забезпечення. Експериментально перевірено та підтверджено методами математичної статистики ефективність запропоновано педагогічної системи формування конфліктологічної культури в майбутніх фахівців технічних спеціальностей.