Факультет педагогіки, психології і професійної освіти
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/1a05f9a6-2c36-4ab2-b59d-71f989010099
Browse
6 results
Search Results
Item Особистісно-професійне самовизначення майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін(Вінниця : ВДПУ, 2023) Галузяк, ВасильОсобистісно-професійне самовизначення майбутніх учителів розглядається як ключовий механізм формування професійної позиції, в основі якого лежать процеси смислоутворення, ціннісного самовизначення та становлення професійної ідентичності. Професійна позиція як результат особистісно- професійного самовизначення студентів відображає відносно стабільну систему свідомо вироблених ставлень до різних аспектів майбутньої професійної діяльності: її суб’єктів, цілей, цінностей, принципів, технологій, методів і засобів організації. Професійна позиція характеризує вчителя як суб’єкта педагогічної діяльності, який, ґрунтуючись на критично осмислених нормах педагогічної культури, виробив власну систему професійних цінностей і способів їх реалізації. На основі аналізу наукових джерел та педагогічної практики визначено й обґрунтовано комплекс принципів, які забезпечують особистісно- професійне самовизначення майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін: принцип ціннісно-смислової контекстності змісту навчального діалогу, принцип узгодження у діалозі професійних і особистісних цінностей його суб'єктів, принцип транспарентності й самовизначення, принцип єдності нормативності й альтернативності, принцип єдності довіри і сумніву, принцип суб’єкт-суб’єктної взаємодії, принцип інтерактивності і позиційної відкритості в діалозі, принцип рефлексивності суб'єктів навчального діалогу, принцип креативності спільної діяльності суб'єктів діалогу. Дотримання вказаних принципів активізує особистісно-професійне самовизначення майбутніх учителів, сприяє становленню їх професійної позиції як системи ціннісно-смислових орієнтацій, що утворюють концептуальну основу майбутньої професійної діяльності. Ефективна реалізація розглянутих принципів можлива за умови використання педагогічних технологій, побудованих на суб’єкт-суб’єктній основі. Однією з таких технологій є навчальний діалог, який передбачає організацію під час занять міжсуб'єктної взаємодії, спрямованої на вирішення навчальних проблем і пошук студентами особистісного смислу в професійних знаннях.Item Формування іншомовної комунікативної культури у студентів аграрних ЗВО(Вінниця : ВДПУ, 2022) Малик, ВалентинаУ статті доведено, що культура, як соціальний інститут, визначає цінності та норми поведінки людей у конкретній системі суспільних відносин, забезпечуючи їхнє регулювання і стабільність суспільства. Показано, що, незважаючи на всю різноманітність визначень досліджуваного поняття, науковці схильні вважати особистість суб’єктом культури, що зберігає, поширює і творить культурні цінності. Культура є багатогранним поняттям, що дотичне до всіх сфер життєдіяльності людини. Під культурою прийнято розуміти соціально-прогресивну, творчу діяльність людства в усіх сферах буття та свідомості. Було охарактеризовано такі поняття як «комунікативна культура» і «культура», що знаходяться в стані постійної взаємодії. Формування культури комунікативної поведінки особистості як більш особливий процес включає навчання специфічним культурним вмінням. Передбачається, що сукупний соціокультурний досвід позначає вищу культуру особистості, певну ступінь зрілості і самостійності, що дозволяє людині тривалий час знаходиться в соціально-культурній взаємодії. Введення критерію комунікативної культури було пов’язано із з’ясуванням того факту, що саме щоденна комунікація має великий вплив на формування особистості. Зважаючи на зазначені аргументи, було доведено, що комунікативна культура є проявом загальної культури людини, а конкретніше – його професійної культури. Комунікативна культура майбутніх фахівців аграрних спеціальностей є необхідною умовою ефективного здійснення їх професійної діяльності. До елементів комунікативної культури студентів були віднесені: наявність установки на реалізацію власних здібностей в освітньо-виховному процесі; ступінь готовності до співпраці з колегами; ступінь готовності до співпраці з громадськістю; мовна культура. Доведено, що формування комунікативної культури майбутніх фахівців є одним із провідних завдань сучасної науки, яке варто досліджувати в контексті міжособистісної взаємодії, культури спілкування та поведінки особистості.Item Позанавчальна діяльність у формуванні громадянського самовизначення робітничої молоді.(2008) Сахневич, І. Д.Розбудова держави вимагає, щоб Україна мала своїх патріотів, здатних розвивати й захищати її. Тому гостро постає питання про виховання громадянина нової формації, свідомого, творчого, готового до плідної праці в різних сферах суспільного життя. Це зумовлює необхідність підвищення якості освіти і виховання, вирішення їхніх основних завдань: набуття молодим поколінням соціального досвіду, успадкування духовних надбань українського народу, досягнення високої культури міжнаціональних взаємин, формування у молоді незалежно від національності рис громадянина української держави, розвиненої духовності, фізичної досконалості, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури.Item Принципи забезпечення особистісно-професійного самовизначення майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.(2021) Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Ocoбиcтicнo-пpoфeciйнe caмoвизнaчeння мaйбyтнix yчитeлiв poзглядaєтьcя як ключoвий мexaнiзм фopмyвaння пpoфeciйнoї пoзицiї, в ocнoвi якoгo лeжaть пpoцecи cмиcлoyтвopeння, цiннicнoгo caмoвизнaчeння тa cтaнoвлeння пpoфeciйнoї iдeнтичнocтi. Пpoфeciйнa пoзицiя як peзyльтaт ocoбиcтicнo-пpoфeciйнoгo caмoвизнaчeння cтyдeнтiв вiдoбpaжaє вiднocнo cтaбiльнy cиcтeмy cвiдoмo виpoблeниx cтaвлeнь дo piзниx acпeктiв мaйбyтньoї пpoфeciйнoї дiяльнocтi: її cyб’єктiв, цiлeй, цiннocтeй, пpинципiв, тexнoлoгiй, мeтoдiв i зacoбiв opгaнiзaцiї. Пpoфeciйнa пoзицiя xapaктepизyє вчитeля як cyб’єктa пeдaгoгiчнoї дiяльнocтi, який, ґpyнтyючиcь нa кpитичнo ocмиcлeниx нopмax пeдaгoгiчнoї кyльтypи, виpoбив влacнy cиcтeмy пpoфeciйниx цiннocтeй i cпocoбiв їx peaлiзaцiї. Ha ocнoвi aнaлiзy нayкoвиx джepeл тa пeдaгoгiчнoї пpaктики визнaчeнo й oбґpyнтoвaнo кoмплeкc пpинципiв, якi зaбeзпeчyють ocoбиcтicнo-пpoфeciйнe caмoвизнaчeння мaйбyтнix yчитeлiв y пpoцeci вивчeння пeдaгoгiчниx диcциплiн: пpинцип цiннicнo-cмиcлoвoї кoнтeкcтнocтi змicтy нaвчaльнoгo дiaлoгy, пpинцип yзгoджeння y дiaлoзi пpoфeciйниx i ocoбиcтicниx цiннocтeй йoгo cyб'єктiв, пpинцип тpaнcпapeнтнocтi й caмoвизнaчeння, пpинцип єднocтi нopмaтивнocтi й aльтepнaтивнocтi, пpинцип єднocтi дoвipи i cyмнiвy, пpинцип cyб’єкт-cyб’єктнoї взaємoдiї, пpинцип iнтepaктивнocтi i пoзицiйнoї вiдкpитocтi в дiaлoзi, пpинцип peфлeкcивнocтi cyб'єктiв нaвчaльнoгo дiaлoгy, пpинцип кpeaтивнocтi cпiльнoї дiяльнocтi cyб'єктiв дiaлoгy. Дoтpимaння вкaзaниx пpинципiв aктивiзyє ocoбиcтicнo-пpoфeciйнe caмoвизнaчeння мaйбyтнix yчитeлiв, cпpияє cтaнoвлeнню їx пpoфeciйнoї пoзицiї як cиcтeми цiннicнo-cмиcлoвиx opiєнтaцiй, щo yтвopюють кoнцeптyaльнy ocнoвy мaйбyтньoї пpoфeciйнoї дiяльнocтi. Eфeктивнa peaлiзaцiя poзглянyтиx пpинципiв мoжливa зa yмoви викopиcтaння пeдaгoгiчниx тexнoлoгiй, пoбyдoвaниx нa cyб’єкт-cyб’єктнiй ocнoвi. Oднiєю з тaкиx тexнoлoгiй є нaвчaльний дiaлoг, який пepeдбaчaє opгaнiзaцiю пiд чac зaнять мiжcyб'єктнoї взaємoдiї, cпpямoвaнoї нa виpiшeння нaвчaльниx пpoблeм i пoшyк cтyдeнтaми ocoбиcтicнoгo cмиcлy в пpoфeciйниx знaнняxItem Психолого-педагогічні характеристики процесу самовизначення в ранньому юнацькому віці(Київ ; Вінниця : Планер, 2018) Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.; Давідчук, А. О.; Давидчук, А. О.; Davidchuk, A. O.У статті на основі зарубіжних та вітчизняних джерел розкрито психолого-педагогічні характеристики процесу самовизначення старшокласників. Розглянуто загальні риси формування особистості в ранньому юнацькому віці. Визначено, що суттєвим аспектом проблеми ціннісного самовизначення є карта природних передумов людини, які визначають еволюцію параметрів та рівнів самовизначення. Найбільш сенситивним для самовизначення є вік старшокласників, який характеризується розвиненими когнітивними структурами і здатністю до інтроспекції та визначається типом темпераменту, потребами юнацького віку, характером людини, позитивним полюсом «образу Я» та «Я-концепції». Крім природних передумов розвитку рівнів самовизначення, важливими психолого-педагогічними аспектами є сформованість індивідуально-особистісних характеристик людини, пов'язаних із її моральним, культурним та духовним ядром. Ціннісне самовизначення на даному етапі онтогенезу – найбільш цілісна характеристика людини як особистості, суб’єкта, який визначився у житті, в суспільстві, в культурі.Item Роль ціннісних орієнтацій у структурі самовизначення особистості(Вінниця : Нілан ЛТД, 2018) Давідчук, А. О.; Давидчук, А. О.; Davidchuk, A. O.У статті аналізується зміст ціннісного самовизначення особистості. З’ясовано, що ціннісні орієнтації є не лише складовою особистісного, життєвого, професійного, морального, сімейного та інших типів самовизначення, але й лежать в основі особливого типу самовизначення – ціннісного.