Кафедра іноземних мов
Permanent URI for this collectionhttps://library.vspu.net/items/b51a4a7a-c0c2-4493-ade1-96ad46bebd95
Browse
2 results
Search Results
Item Теоретико-методичний аспект професійно орієнтованого англомовного спілкування(2020) Дмітренко, Н. Є.; Дмитренко, Н.Е.; Dmitrenko, N.Ye.У статті розглядається теоретико-методичний аспект професійно орієнтованого англомовного спілкування. Автор аналізує наявні визначення та окреслює основні характеристики й особливості професійно орієнтованого англомовного спілкування. До відмінностей професійно орієнтованого спілкування відносять: раціональність, обмеженість, аналітичність, обов’язковість, регламентованість. Структура професійно орієнтованого англомовного спілкування включає компоненти: комунікативний (обмін інформацією відбувається з метою досягнення професійних цілей), інтерактивний (обмін знаннями, ідеями та уміння співвідносити дії з конкретною ситуацією) і перцептивний (процес сприйняття партнерами один одного, встановлення взаєморозуміння). До основних функцій професійно орієнтованого англомовного спілкування відносять: інформаційно-комунікативну (охоплює процеси прийому і передачі інформації), регуляційно-комунікативну (пов’язана зі взаємним коригуванням дій при здійсненні спільної діяльності), афективно-комунікативну (відноситься до емоційної сфери людини). У професійно орієнтованому англомовному спілкуванні виділяють три рівні: когнітивний, діяльнісний і професійний. У статті висвітлено зовнішні умови (фізичні, соціальні і часові), які накладають обмеження на комуніканта у процесі професійно орієнтованого англомовного спілкування.Item Експериментальна перевірка ефективності методики автономного навчання професійно орієнтованого англомовного спілкування майбутніх учителів математики(Рівне: РДГУ, 2020) Дмітренко, Н. Є.; Дмитренко, Н.Е.; Dmitrenko, N.Ye.Стаття присвячена проблемі експериментальної перевірки ефективності методики автономного навчання професійно орієнтованого англомовного спілкування майбутніх учителів математики. У статті описані етапи експериментального навчання, а саме: підготовчий етап, етап реалізації та результативний етап; визначенні мета, завдання та гіпотеза експериментального навчання; сформульовані варійована і неварійовані умови експериментального навчання. Аналіз результатів післяекспериментального зрізу засвідчує сформованість професійно орієнтованої англомовної комунікативної компетентності на рівні володіння мовою В2, а також суттєвий приріст у знаннях, навичках і вміннях учасників експериментального навчання щодо рівня компетентності в автономному навчанні й рівня володіння стратегіями вивчення іноземної мови, що підтверджує робочу гіпотезу експериментального навчання, а, отже, й ефективність розробленої методики автономного навчання професійно орієнтованого англомовного спілкування майбутніх учителів математики.