(Wydawnictwo Społecznej Akademii Nauk, 2018) Зарічна, О.В.; Заричная, Е. В.; Zarichna, O.V.; Мельник, Л. В.; Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.
Зважаючи на зростаючий інтерес до діалогічної взаємодії в освіті, так як і в інших сферах сучасного життя, готовність до педагогічного діалогу становить один з основних навичок сучасного вчителя. Однак, концептуальні параметри діалогу все ще є контроверсійним питанням, що спричинено складною генеалогією терміну і, відповідно, значними розбіжностями у трактування цього явища. У статті представлена спроба розмежувати підходи до розуміння педагогічного діалогу на основі базових принципів, що їх виділяють представники тієї чи іншої концепції, а також їхньої термінологічної бази. У результаті цього аналізу було виділено два основних підходи, що включені у систему педагогічних поглядів: підхід, основаних на теоріях, що корелюють з ліберальною та демократичною діалогічною парадигмою і та, що походить з екзистенціальних філософських течій. Перша ґрунтується на принципах свободи, рівності, права та компромісу, друга представляє екзистенціальну концептуальну парадигму, що створює середовище для таких принципів, як позазнаходження, домінанти на Іншому, особистісного включення.
