Підготовка майбутнього вчителя технологій до екологічного виховання учнів основної школи у процесі вивчення фахових дисциплін

Abstract

Дисертацію присвячено проблемі формування готовності майбутнього вчителя технологій до екологічного виховання учнів. Обґрунтовано сутність, структуру і критерії сформованості екологічної культури майбутніх учителів технологій. Визначено етапи (ціннісно-мотиваційний, навчально-тренувальний, практично-творчий) та напрями підготовки майбутніх учителів технологій до еколого-виховної діяльності (формування в студентів екологічної свідомості, здійснення екологізації змісту фахових дисциплін, вивчення студентами технологій еколого-трудового виховання, організація еколого-трудової діяльності майбутніх учителів технологій). За числовими даними показників і критеріїв (мотиваційний, аксіологічний, когнітивний, операційно-процесуальний) готовності майбутнього вчителя технологій до екологічного виховання учнів доведено ефективність експериментально-дослідної роботи.

Диссертация посвящена проблеме формирования готовности будущего учителя технологий к экологическому воспитанию учеников. Обосновано сущность, структуру и критерии сформированности экологической культуры будущих учителей технологий. Определенно этапы (ценностно-мотивационный, учебно-тренировочный, практично-творческий) и направления подготовки будущих учителей технологий к эколого-воспитательной деятельности (форми-рование у студентов экологического сознания, осуществление экологизации содержания профессиональных дисциплин, изучения студентами технологий эколого-трудового воспитания, организация эколого-трудовой деятельности будущих учителей технологий). Для того, чтобы определить возможности использования профессиональных дисциплин в подготовке будущего учителя технологий к экологическому воспи-танию, были проанализированы учебные программы этих дисциплин. Выяснено, что экологические аспекты изучаются крайне редко и только в некоторых дисциплинах. Поэтому было решено максимально экологизировать содержание профессиональных дисциплин, что способствовало бы формированию экологи-ческого мировоззрения и выработке навыков экологической трудовой деятель-ности. На занятиях по профессиональным дисциплинам основное внимание уделялось влиянию технических достижений на эти процессы. Изучение экологических аспектов производства было призвано обеспечить студентам знания технологий, которые способны как уничтожить, так и сохранить окружающую среду. Во время преподавания психолого-педагогических дисциплин студентами экспериментальных групп изучались технологии экологического воспитания. Художественно-творческие работы были направлены на воспитание не только эстетического вкуса, но и любви к природе. Поскольку эффективность экологического воспитания на уроках трудового обучения определяется уровнем экологической культуры учителя, под которой понимаем систему знаний и умений, ценностных ориентаций в отрасли техники, производства, искусства, обычаев и традиций, а также готовность к активной деятельности относительно сохранения и улучшения окружающей среды, то экспериментально-исследовательская работа в первую очередь направлялась на ее формирование у будущего учителя технологий. Основным практическим результатом профессиональной подготовки будущего учителя технологий к экологическому воспитанию школьников выступает готовность студентов к осуществлению этой деятельности. Критериями, которые позволяют судить о готовности будущего учителя технологий к осуществлению трудовой деятельности с учетом экологического воспитания школьников, выбраны: мотивационный (желание заниматься экологическим воспитанием учеников и организацией природоохранной деятельности); аксиологический (осознание важности экологического воспитания учеников, понимания ценности природы и необходимости ее сохранения); когнитивный (наличие экологических знаний, природоохранных умений, владение технологиями эколого-воспитательного процесса); организационно-процессуаль-ный (организация природоохранных мероприятий, эколого-обучающей и эколого-воспитательной деятельности). По числовым данным показателей и критериев готовности будущего учителя технологий к экологическому воспитанию учеников доказана эффективность экспериментально-исследовательской работы. Для оценивания динамики развития профессионально-экологических умений студентов на протяжении поэтапного применения експериментальной методики, были выделены четыре уровня готовности будущего учителя технологий к экологическому воспитанию учеников: индифферентный (нулевой), эмпирически-эмоциональный (низкий), информационно-осознанный (средний) и деятельностно-творческий (высокий). Показано, что в экспериментальных группах на протяжении эксперимента состоялись значительные изменения в сторону увеличения количества студентов, уровень готовности к экологическому воспитанию которых достиг высокого. Кроме того, качественные изменения в экспериментальных группах происходят значительно интенсивнее, чем в контрольных.

The dissertation is devoted to the problem of the future technologies teacher readiness formation to the students’ ecological education. The essence, structure and criteria of the future teachers’ ecological culture formation are substantiated. The work defines the stages (such as valuable and motivated, teaching and training, practical and creative) and the directions of the future technologies teachers' preparation to the ecological and educational activities (students’ ecological consciousness formation, the ecologization of the speciality subjects content, the study of ecological and handicraft education, the future technologies teachers’ ecological and handicraft activities organization). The effectiveness of the experimental research is provided according to the indicators and criteria data (such as motivational, axiological, cognitive, operational and procedural) of the future technology teacher readiness for the pupils’ ecological education.

В диссертации рассмотрено понятие информации, информационной деятельности и определены информационные потоки, циркулирующие в биотехнической отрасли, обеспечивая профессиональную деятельность специа-листов. Определенные в диссертации функции и направления профессиональной деятельности будущих специалистов биотехнического профиля указывают на необходимость такой профессиональной подготовки, которая учитывала бы все информационные потоки, которые циркулируют на пересечении клинической практики, научных исследований из физики, химии, биологии и производства медицинской аппаратуры, и создавала бы все условия для интенсивной профессионально направленной информационной деятельности студентов с целью их подготовки к будущей информационно профессиональной деятельности. Доказано, что в условиях информатизации общества необходимо целеустремленно готовить будущих специалистов к информационно профессиональной деятельности, а потому будущего специалиста биотехни-ческого профиля рассматриваем как субъекта информационно профессиональной деятельности, который активно взаимодействует со средствами обучения – носителями учебно-профессиональной и научно профессиональной информации. Под информационно профессиональной деятельностью специалиста биотехни-ческого профиля понимается деятельность из поиска, анализа, превращения, хранения, создания и распространения информации, направленную на решение профессиональных заданий и выполнение профессиональных функций. Определены критерии (ценносно-мотивационный, когнитивно-поисковый, операционно-продуктивный, практично-творческий), показатели, уровни и педагогические условия подготовки будущих специалистов биотехнического профиля к информационно профессиональной деятельности (организация самостоятельной профессионально направленной информационной деятельности; развитие информационной культуры будущих специалистов биотехнического профиля с помощью ИКТ; изучение иностранных языков на основе использования иноязычных источников профессиональной информации; интеграция междисциплинарной информации во время изучения дисциплин цикла профессионально практической подготовки). Обучение было ориентировано не только на усвоение студентом определенной системы знаний, умений и навыков, а на становление будущего специалиста биотехнического профиля как субъекта разнообразных видов и форм информационно профессиональной деятельности. При таком деятельносном подходе каждый из преподавателей ВНЗ является не только источником информации, но и организатором профессионально направленной информацион-ной деятельности студентов, которая намного шире, чем в традиционном обучении. Организовывая деятельносный подход в профессиональной подготовке будущего специалиста биотехнического профиля, исходили с того, что цель ВНЗ – сформировать творческую личность, готовую к быстро изменяющимся условиям информационного общества. С целью стимулирования студентов к информационно-профессиональной деятельности были использованы такие приемы: формирование достаточного уровня мотивации к информационно-профессиональной деятельности; развитие интереса к новой профессиональной информации; усиление профессиональной направленности учебного материала; развитие умений и навыков использовать разные носители информации, в том числе иноязычной. Исследования доказали, что овладеть профессией можно лишь на индивидуально творческом уровне, когда будущий специалист биотехнического профиля усваивает профессиональные знания, умения и навыки в профессиональном контексте.

It is well – proven that in the conditions of informatization of society it is necessary prerposefully to prepare future specialists to professional information activity including the future specialist in the sphere of biology and technology who is a subject of the information, vocational and educational activity actively cooperating with means of education – transmitters of educational and professional, and scientific and professional information. The criteria, indices, levels and pedagogical conditions of preparation of the future specialists in the sphere of biology and technology to carry out professional information activity are defined (organization of individual professionally – directed information activity); the formation of information competence and information culture of the future specialists in the sphere of biology and technology with the help of the information technologies is characterized; forming of the foreign communication competence on the basis of the usage of the foreign sources of professional information is explained; in the integration of inter – disciplinary information in the course of learning of the subjects of professional practical education is revealed.