Автореферати та дисертації
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/8a546e8e-ce81-4d78-8825-2906a414b663
Browse
1 results
Search Results
Item Психологічні особливості впливу сімейних взаємин на самоактуалізацію вчителів початкової школи(Вінниця: ВДПУ, 2023) Чайка, І. В.; Chaika, I. V.У дисертації представлено результати теоретичного та експериментально перевіреного дослідження особливостей впливу сімейних взаємин на самоактуалізацію вчителів початкової школи. Теоретико-психологічний аналіз сутності самоактуалізації показав, що самоактуалізація вчителя початкової школи є постійним процесом самовдосконалення, безперервним рухом до досконалості та ідеального злиття їхньої професійної та особистісної ідентичності. Окреслено, що процес самоактуалізації є поступовим, у якому педагоги розкривають і реалізують свій особистісний потенціал у професійній сфері, і цей шлях значною мірою визначається взаємодією зовнішніх (середовище) і внутрішніх (поставлені цілі і дії, за допомогою яких людина їх досягає) чинників. Запропоновано досліджувати самоактуалізацію вчителів початкової школи крізь призму сімейних взаємин, оскільки вони пропонують методологічне підґрунтя та відповідний дослідницький інструментарій для цієї складної теми. Також розширити систему сімейних взаємин вчителів початкової школи, включивши до неї подружні взаємини, де критерієм є не лише роль кожного з подружжя, й дитячо-батьківські взаємини. Запропоновано теоретичну модель впливу сімейних взаємин на самоактуалізацію вчителів, яка базується на визнанні пріоритетності особистісно-орієнтованої спрямованості. Встановлено, що гармонізація 3 подружніх та дитячо-батьківських взаємин забезпечує підвищення показників самоактуалізації та сприяє високому рівню особистісного зростання. За результатами емпіричного дослідження констатовано, що значення більшості показників самоактуалізації вчителів початкової школи, які перебувають у шлюбі, значно вищі за показники вчителів, які не перебувають у шлюбі. Найвищі значення притаманні показникам підтримки (63,9%) і самоповаги (62,5%), найнижчий – показнику прийняття агресії (48,3%). На основі процедури факторизації даних було виділено п’ять факторів сімейних взаємин («Сімейна самосвідомість¬, «Батьківська компетентність¬, «Комунікативна компетентність¬, «Соціальна компетентність¬ та «Емоційна саморегуляція¬), які впливають на самоактуалізацію вчителів. Проведений аналіз показав, що частка сукупної дисперсії, яка пояснюється відібраними факторами становить: найвищий (21,6%) фактор 1, фактор 2 має показник 15,9%, фактор 3 – 7,1%, фактор 4 – 5,1%, фактор 5 – 4,6%. Результати констатувального етапу надали можливість визначити групову динаміку досліджуваних. Було сформовано чотири групи (дві контрольні та дві експериментальні). Серед стратегій відбору досліджуваних у вибірку (ЕГ1, ЕГ2, КГ1, КГ2) була обрана стратегія випадкового відбору, коли максимально можливій кількості респондентів надається індивідуальний номер і потім обирається необхідна реальна кількість досліджуваних за допомогою таблиці випадкових чисел. Тобто кожному респонденту надаються рівні можливості бути членом вибірки, брати участь в експерименті. Тому зазначена стратегія ще носить назву техніка рандомізації, або R-метод. Встановлено, що у вчителів, які перебувають у гармонійних сімейних взаєминах, розвинута емпатія, батьківська компетентність, фасилітуюча діалогічна комунікація, сформовані навички соціальної взаємодії (співробітництво, дотримання правил), вироблена емоційна саморегуляція. Учителі, які знаходяться в дисгармонійних сімейних 4 взаєминах, мають значно нижчий рівень розвитку зазначених особистісних якостей. Запропоновано програмні заходи розвитку самоактуалізації вчителів початкової школи, які ґрунтуються на низці соціально-психологічних технологій, засвоєння яких сприятиме формуванню й ускладненню структури міжособистісної взаємодії педагогів через гармонізацію сімейних взаємин. Основними програмними заходами визначено: організація лекцій для вчителів початкової школи «Етапи діалогічної взаємодії у вирішенні конфліктних ситуацій¬ та «Вікові особливості психічного розвитку дитини¬, тренінг-семінару «Я та мій партнер¬»; проведення рольових ігор «Сліпий та поводир¬, «Ситуації¬. Повторна діагностика вчителів початкової школи за вимірюваними в констатувальній частині показниками показала значимі зміни за наступними показниками: «орієнтація в часі¬, «підтримка¬, «ціннісні орієнтації¬ «гнучкість поведінки¬, «сензитивність¬, «самоприйняття¬, «спонтанність¬, «самоповага¬, «синергія¬, «потреба в пізнанні¬, «прийняття агресії¬, «контактність¬, «креативність¬. Після впровадження програмних заходів розвитку самоактуалізації через гармонізацію сімейних взаємин засобами полімодальної арт-терапії відбулися позитивні зміни у рівні сімейної самосвідомості та батьківської компетентності, розвитку навичок їхньої соціальної взаємодії, вдосконаленні здатності налагоджувати та підтримувати комунікацію, виробленні емоційної саморегуляції. Вперше – розроблено теоретичну модель впливу сімейних взаємин на самоактуалізацію вчителів початкової школи; – експериментально доведено існування причинно-наслідкових зв’язків, через які сімейні взаємини впливають на самоакталізацію вчителів початкової школи (задоволеність шлюбом, фасилітуюча діалогічна комунікація, подружня сумісність, узгодженість подружніх ролей, рівень 5 емпатії, сімейна адаптація, сімейна згуртованість, сімейне виховання, батьківське ставлення); – встановлено, що соціально-психологічна програма розвитку самоактуалізації через гармонізацію сімейних взаємин засобами полімодальної арт-терапії, розроблена на основі відомих психологічних вправ, які скомпоновані відповідно до виявлених нами факторів (сімейна самосвідомість, батьківська компетентність, емоційна саморегуляція, комунікативна компетентність у близьких стосунках, соціальна компетентність), є ефективним методом розвитку самоактуалізації вчителів початкової школи; – розширено та уточнено змістовий контекст ключових понять досліджуваної проблеми (самоактуалізація, самоактуалізація вчителя початкової школи, сімейні взаємини вчителя початкової школи); – набула подальшого розвитку система знань про сутність, зміст та особливості гармонізації сімейних взаємин вчителів початкової школи засобами арт-терапії. Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає у розробленні та впровадженні соціально-психологічної програми розвитку самоактуалізації через гармонізацію сімейних взаємин засобами полімодальної арт-терапії. Матеріали дисертації можуть бути використані психологами, вчителями і батьками з метою створення сприятливих умов гармонійного розвитку особистості педагога та членів його родини. Запропоновані наукові положення, висновки й рекомендації були впроваджені у практику діяльності Комунальних закладів «Вінницький ліцей №11», «Вінницький ліцей №15», «Вінницький ліцей №21¬ та «Вінницький ліцей №29».