Теорія і практика формування інноваційної спрямованості виховного процесу загальноосвітньої школи: автореф. та дис. ... д-ра пед. наук : [спец.] 13.00.07 "Теорія і методика виховання"

Abstract

У дисертації науково обґрунтовано й розроблено концепцію формування інноваційної спрямованості виховного процесу загальноосвітньої школи, що ґрунтується на засадах особистісно-діяльнісного, аксіологічного та системного підходів. Розроблено й обґрунтовано модель системи формування інноваційної спрямованості виховного процесу загальноосвітньої школи, яка охоплює цільову, концептуальну, організаційну, процесуальну та результативну підсистеми. Визначено і систематизовано чинники, що впливають на формування інноваційної спрямованості виховного процесу загальноосвітньої школи, визначено критерії з їх показниками та схарактеризовано рівні сформованості інноваційної спрямованості виховного процесу загальноосвітньої школи, схарактеризовано принципи, виокремлено етапи та розкрито педагогічні умови цього процесу. Розроблено й апробовано науково-методичний супровід формування інноваційної процесу загальноосвітньої школи. Доведено, що практична реалізація системи формування інноваційної спрямованості виховного процесу загальноосвітньої школи сприяє ефективної творчої взаємодії суб’єктів виховання, в ході якої здійснюється пошук, створення чи перетворення, опанування, впровадження і поширення інновацій, які забезпечують розв’язання виховних проблем, оновлення виховного процесу загальноосвітньої школи, особистісний розвиток учнів і особистісний і професійний розвиток педагогів

В диссертации научно обоснована и разработана концепция формирования инновационной направленности воспитательного процесса общеобразовательной школы, которая основывается на современной парадигме воспитания, ценностной платформы, опирается на личностный выбор субъектов воспитания, учитывает специфику воспитательного процесса общеобразовательной школы и индивидуальность ее субъектов, детерминуется наличием высокой ответственности за последствия собственной деятельности, продуктивностью инновационной воспитательной деятельности педагогов, сотрудничеством и сотворчеством субъектов воспитания. Система формирования инновационной направленности воспитательного процесса общеобразовательной школы разработана на положениях личностно-деятельностного, аксиологического и системного подходов. Проведен содержательный анализ феномена «воспитание»; уточнены понятия «инновации», «инновации в воспитании», «инновационная воспитательная деятельность». Опираясь на результаты анализа научно-педагогических источников в диссертации, конкретизировано содержание базовых понятий, раскрывающих функциональное содержание феномена «инновационная направленность воспитательного процесса общеобразовательной школы», как взаимодействие субъектов воспитания, ориентированное на процесс поиска, создания или преобразования, внедрение и распространение инноваций в воспитательный процесс для решения современных проблем воспитания. Основываясь на анализе содержательного наполнения исследовательского феномена, определена его структура. Компонентами инновационной направленности воспитательного процесса общеобразовательной школы определены взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: ресурсный, функционально-деятельный, рефлексивно-регулируюший. В исследовании раскрыта сущность инновационно-воспитывающей компетентности педагога как составляющей профессиональной компетентности, которая включает в себя систему мотивов, профессиональных знаний, умений, навыков, опыта, определенных личностных качеств педагога, обеспечивает осуществление инновационной воспитательной деятельности. Ее структуру составляют мотивационно-ориентированный; информационно-когнитивной, коммуникативно-перцептивный, креативно-операционный, рефлексивный компоненты. На основе анализа педагогической практики обобщен отечественный опыт организации современного воспитательного процесса в контексте инноваций и создания инновационных воспитательных систем в средних образовательных заведениях. Разработана и научно обоснована модель системы формирования инновационной направленности воспитательного процесса общеобразовательной школы, которая охватывает целевую, концептуальную, организационную, процессуальную и результативную подсистемы. Определены и систематизированы факторы, которые влияют на формирование инновационной направленности воспитательного процесса общеобразовательной школы (по содержанию – социально-педагогический, организационно-методический, психолого-педагогический; по характеру действия – объективный и субъективный; по степени влияния – управляемый и не управляемый). Эти факторы возникают на общешкольном уровне, на уровне ученического коллектива и уровне субъектов воспитания. Определены критерии (обеспечивающий, процессуальный, личностный) с их показателями, охарактеризованы уровни (высокий, достаточный, удовлетворительный, низкий) сформированности инновационной направленности воспитательного процесса общеобразовательной школы. Охарактеризованы принципы, определены этапы (подготовительный, организационный, операционный, продуктивный) и раскрыты педагогические условия этого процесса. Разработано и апробировано научно-методическое сопровождение формирования инновационной направленности воспитательного процесса общеобразовательной школы, которое предусматривает обучения педагогов по совершенствованию специальных знаний и приобретение ими необходимых умений для осуществления инновационной воспитательной деятельности; участие педагогов в научно-методических мероприятиях; распространение инновационного педагогического опыта; создание инновационно-информационного пространства; издание собственных учебно-методических пособий, ориентированных на педагогов общеобразовательных учебных заведений и студентов педагогических вузов. Доказано, что практическая реализация системы формирования инновационной направленности воспитательного процесса общеобразовательной школы способствует эффективному творческому взаимодействию субъектов воспитания, в процессе которой осуществляется поиск, создание или преобразование, освоение, внедрение и распространение инноваций, которые обеспечивают решение воспитательных проблем, обновление воспитательного процесса общеобразовательной школы, личностное развитие учащихся и личностный и профессиональный рост педагогов.

The thesis scientifically grounded and developed the concept of forming innovative orientation of the educational process general education school based on the principles of personality-activity, axiological and systematic approaches. Developed and grounded model of formation of innovative orientation of the educational process general education school, covering the target, the conceptual, organizational, procedural and efficient subsystems. Defined and systematized the factors influencing the formation of innovation orientation of educational proces sgeneral education school, criteria with their performance and author determined level forming innovative orientation of the educational process general education school, author determined principles singled stages and revealed pedagogical conditions of the process. Developed and approved the scientific and methodological support for the process of formation of innovative secondary school. Proved that the practical implementation of the system formation process innovation orientation of educational general education school promotes effective interaction of creative education, in which the search, creation or conversion, capture, implementation and dissemination of innovations that provide a solution of educational problems, upgrade educational process secondary school students.