Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності студентів економічних спеціальностей у процесі фахової підготовки

Abstract

У дисертації розроблені й обґрунтовані педагогічні умови, уточнено критерії, показники та рівні розвитку пізнавальної активності студентів економічних спеціальностей згідно з компонентною структурою пізнавальної активності особистості. В основу формувального етапу експерименту покладено теоретичну методику, основою якої виступають педагогічні умови розвитку пізнавальної активності студентів економічних спеціальностей у процесі фахової підготовки: побудова особистої професійної перспективи майбутніх економістів; педагогічна підтримка студентів у процесі організації особистісно-орієнтованого навчання; активізація процесу фахової підготовки студентів засобами інтерактивних технологій. Експериментально підтверджено, що реалізовані умови роботи зі студентами забезпечують суттєве зростання пізнавальної активності студентів.

В процессе исссследования были разработаны и определены педагогические условия, уточнены критерии познавательной активности и показатели ее сформированности у студентов экономических специальностей. Согласно выделенным компонентам познавательной активности определены такие критерии познавательной активности: мотивационный, инструментально-технологический и процессуальный. Показателями сформированности мотивационного критерия определены: потребность в познании нового; отношение к дополнительной учебной нагрузке; стремление поделиться приобретенным знанием. Показатели инструментально-технологического критерия выражают: знание способов сбора и обработки информации; умение самостоятельно работать с учебником; знание и использование приемов смысловой группировки материала; знание как и уметь приводить в порядок и воссоздавать информацию; сформированность логических способов умственных дои; самостоятельность мышления. Показатели процессуального критерия характеризуют: активность применения добытых знаний в практической деятельности; участие в наставительно-исследовательской деятельности; планирования и организация самостоятельного обучения. На основе анализа выделенных критериев и их показателей установлены такие уровни познавательной активности студента: активно-творческий, частично-поисковый и пасивно-репродуктивный. Определенные уровни разрешают ориентироваться на поэтапное развитие познавательной активности студента. Экспериментально доказано, что традиционные основы организации учебно-воспитательного процесса, в соответствии с которыми осуществляется подготовка будущих экономистов, недостаточно активизируют познавательную деятельность студентов. В основе формирующего эксперимента - теоретическая методика, которая базируется на педагогических условиях развития познавательной активности студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки: построение личностной профессиональной перспективы будущих экономистов; педагогическая поддержка студентов в процессе организации личностно-ориентированого обучения. С целью реализации обозначенных педагогических условий развития познавательной активности розработано соответствующую методику развития познавательной активности будующих экономистов. Данная методика предполагает поэтапное развитие познавательной активности студентов (эмоционально-ценносный, когнитивно-интелектуальный, деятельный этапы), использование в процессе обучения комплекса образовательных технологий (интерактивные технологии обучения, технология создания ситуации успеха, розвивающии технологии, метод проэктов), организационных форм обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, семинары, конкурсы по специальности, практика по специальности, диспуты, научнщ-исследовательская работа, направленных на достижение задач развития познавательной активности студентов экономических специальностей. Разработанная методика предусматривает влияние на три основные компонента познавательной активности: аксиологический, гносеологический и праксеологический. Экспериментально подтверждено, что реализованные условия работы со студентами обеспечивают значительное возрастание познавательной активности студентов. Полученные изменения ярко демонстрируют положительную динамику в познавательном интересе, инструментально-технологических знаниях и умениях, необходимых для успешной познавательной деятельности, то есть в применении студентами добытых знаний в практической учебно-исследовательской работе, что влияет на улучшения познавательной активности студента в целом. В диссертации на основе теоретического анализа, сравнения и обобщения разных взглядов исследователей на структурные компоненты познавательной активности были выделены аксиологический, гносеологический и праксеологический компоненты познавательной активности. Взаимосвязь рассмотренных компонентов познавательной активности выразительно раскрывается в учебно-познавательной деятельности студента. В учебном процессе эти компоненты взаимообусловленны, взаимосвязанны и структурно неделимы. Целостность такой системы проявляется в том, что с помощью этих компонентов можно анализировать не только состояние познавательной активности в целом, но и также её отдельных показателей. Аксиологический компонент побуждает студентов к овладению знаниями и способами познавательной деятельности и стимулирует волевые усилия относительно преодоления возникающих познавательных трудностей. Гносеологический компонент служит основой для формирования способов познавательной деятельности, знаний и умений. Праксеологический компонент направлен на свершение учебно-познавательной деятельности, которая повышает готовность к осуществлению волевых усилий в познании, стимулирует стремление к дальнейшему получению знаний, умений и навыков, имеет более профессиональную направленность познавательной деятельности.

The basis of the forming experiment is the theoretical model that bases on the pedagogical conditions of evaluating students’ in economics cognitive activity in the process of professional training: conducting of active forms of studying of economic disciplines as a basis of increase of students’ capacity for work and maintenance of their tonus of mental activity; construction of personal professional perspective as a motivation of studying aligned on self-education; making of auspicious phsychological conditions and an authmosphere of comfort owing to pedagogical support of the teacher. The experiment proved that these conditions make the students’ cognitive activity to increase. In the thesis criteria, pedagogical conditions, indices and levels of evaluating of students’ of economy specialities cognitive activity have been specified according to the component structure of person’s cognitive activity