Педагогічні умови розвитку професійної спрямованості студентів вищих медичних навчальних закладів

Abstract

У дисертації на основі аналізу психолого-педагогічної літератури та педагогічної практики з’ясовано сутність і структуру професійної спрямованості студентів вищих медичних навчальних закладів, визначено критерії (когнітивний, мотиваційно-ціннісний, емоційно-вольовий, поведінковий), показники та рівні її сформованості. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови розвитку професійної спрямованості майбутніх лікарів. Розроблено модель педагогічного супроводу становлення професійної спрямованості студентів медичних ВНЗ, що охоплює чотири напрями навчально-виховної роботи: педагогічна діагностика, особистісно-професійне консультування, навчально-корекційна робота, інформаційно-орієнтаційна робота.

В диссертации на основании анализа психолого-педагогической литературы и особенностей профессионального становления будущих врачей обоснована сущность профессиональной направленности как интегрального качества личности, представляющего собой иерархически организованную систему профессионально значимых мотивов, интересов и ценностных ориентаций, которые определяют избирательное отношение к профессии и эффективность выполнения профессиональных функций. Установлено, что профессиональная направленность будущих врачей характеризуется осознанием особеннос¬тей медицинской профессии и соответствия ее требованиям, сформированностью мотивов учебно-профессиональной деятельности и восприятием ее как личностной ценности, позитивным отношением к будущей профессии и устойчивостью профессиональных намерений, что проявляется в познавательной активности студентов, настойчивом овладении профессиональными знаниями и умениями, профессиональном самоусовершенствовании. В структуре профессиональной направленности будущих врачей выделены четыре взаимосвязанных компонента: информационно-познавательный, побудительно-аксиологи¬чес-кий, аффективно-регуляционный и деятельностно-практический. В соответствии с выделенными компонентами определены критерии и показатели сформированности профессиональной направленности студентов медицинских вузов: когнитивный (осведомленность относительно содержания и условий профессиональной деятельности врача, ее особенностей, общественной значимости и требований к личности; знание принципов медицинской этики и деонтологии; четкость и адекватность представлений об идеале врача, его профессионально необходимых качествах; осознание своего соответствия требованиям медицинской профессии и перспектив профессионального роста), мотивационно ценностный (мотивация профессионального выбора, соответствие ведущего мотива выбора медицинской профессии ее объективному содержанию; мотивация учебно-профессиональной деятельности; стремление к профессиональному самоусовершенствованию, приобретению и расширению профессиональных знаний и умений; отношение к медицинской профессии как к личностной и социальной ценности; ориентация на этико-деонтологические принципы и ценности медицинской деятельности, стремление придерживаться их в своем поведении), эмоционально-волевой (интерес и склонность к медицинской профессии; уровень развития эмпатии, толерантности, милосердия, характер эмоциональных переживаний в процессе профессиональной деятельности; удовлетворенность избранной профессией, перспективами профессиональ¬ного роста; настойчивость в профессиональной подготовке, способность преодолевать трудности и препятствия в профессиональном становлении; убежденность в правильном выборе медицинской профессии, устойчивость профессиональных планов и намерений), поведенческий (познавательная активность в процессе профессиональной подготовки; участие во внеаудиторных профессионально ориентированных мероприятиях и видах деятельности; творческое самовыражение в учебно-профессиональной деятельности; активность и настроенность на овладение профессиональной деятельностью; активность профессионального самоусовершенствования. Указанные критерии и показатели позволили выделить три качественно своеобразные уровня профессиональной направленности студентов-медиков: низкий, средний и высокий. На основании обобщения результатов анализа психолого-педагогической литературы и констатирующего этапа исследования в соответствии с положениями личностного, контекстного и диалогического подходов в образовании определены педагогические условия развития профессиональной направленности будущих врачей: реализация профессиональной направленности педагогического процесса посредством моделирования в нем предметного и социального контекста будущей деятельности студентов; обеспечение субъектно-рефлексивной позиции студентов в учебном процессе как средства самопознания профессионально важных качеств, коррекции и развития профессиональной направленности и активизации профессионального самоусовершенствования; организация педагогического взаимодействия на принципах диалогического подхода, обеспечивающе¬го благоприятный социально психологический микроклимат в студенческих группах и активизирующего идентификацию студентов с преподавателями как носителями профессиональных норм и ценностных ориентаций. Разработана модель педагогическо¬го сопровождения развития профессиональной направленности студентов высших медицин¬¬ских учебных заведений, которая охватывает четыре направления учебно-воспи¬та¬тель¬ной работы (педагогическая диагностика, личностно-профессиональ¬ное консуль¬ти¬ро¬вание, учебно-корректирующая работа, информационно-ориентационная работа).

The dissertation is a theoretical and experimental investigation of the problem of development of professional orientation of students of higher medical education institutions. Based on the analysis of pedagogical and psychological literature, teaching practice the dissertation ascertained the essence and structure of the professional orientation of students of higher medical education institutions, determined criteria (cognitive, motivational and evaluative, emotional and volitional, behavioral), indicators and the level of its development. Theoretically substantiated and experimentally verified the conditions of the professional training of the future physicians. Developed the method of pedagogical support for setting the professional orientation of students of higher medical education institutions, which covers four main areas of teaching and educational work: pedagogical diagnosis, personal professional counseling, educational and correctional work, informational and orientation work.