Підготовка майбутніх учителів початкових класів до використання музичного фольклору в навчально-виховній роботі з учнями

Abstract

Дисертація присвячена дослідженню проблеми підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання музичного фольклору в навчально-виховній роботі з учнями. Визначені, обґрунтовані й експериментально перевірені педагогічні умови ефективної підготовки студентів до означеної діяльності. З’ясовані критерії та рівні готовності майбутніх фахівців до використання музичного фольклору в навчально-виховній роботі з молодшими школярами. У роботі доведено, що впровадження методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання музичного фольклору в навчально-виховній роботі з учнями на основі визначених педагогічних умов та етапної реалізації (знаннєво-мотиваційний, інтерпретаційно-творчий, операційно-діяльнісний етапи) сприяє позитивним змінам у рівнях професійної компетентності студентів щодо означеної діяльності.

Диссертационное исследование посвящено проблеме подготовки будущих учителей начальных классов к использованию музыкального фольклора в учебно-воспитательной работе с учениками. В работе раскрыты требования к профессиональной подготовке педагогов в контексте обновлённых парадигм образования, изучена роль музыкального фольклора в содержании такой подготовки, определены психолого-педагогические особенности её организации. В исследовании осуществлён дефинитивный анализ понятия “музыкальный фольклор”, определяемого как совокупность воспроизводимых голосом или на музыкальных инструментах мелодий или других звуковых комплексов, которые содержатся в памяти их носителей (в частности, украинского народа) и с давних времен питают устную традицию посредством их передачи от поколения к поколению. Музыкальный фольклор рассматривается как важный фактор развития народных воспитательных традиций, формирования национального сознания, как эффективное средство воспитания и обучения. Это обуславливает необходимость специальной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к его использованию в учебно-воспитательной работе с учащимися. В диссертации определена профессиональная компетентность будущего учителя начальных классов по использованию музыкального фольклора в образо-вательной работе с учащимися как сложившееся в процессе профессиональной подготовки личностное качество, которое характеризируется интегрированным сочетанием аксиологического, когнитивного, конативного, акмеологического компонентов и определяет способность субъекта труда организовывать в школе I степени учебно-воспитательную работу с широким привлечением народного музыкального искусства в соответствии с возложенными на него функциями. В соответствии с выделенными компонентами определены критерии (эмоционально-ценностный, интеллектуальный, функциональный, творчески-рефлексивный) и уровни (фрагментарный, стереотипный, собственно компетентностный) профессио-нальной компетентности студентов в контексте исследуемой деятельности. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, соблюдение которых способствует эффективной подготовке будущих педагогов к использованию музыкального фольклора в образовательной работе с младшими школьниками: этнизация содержания профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов; обеспечение готовности студентов к худо-жественно-педагогической интерпретации произведений музыкального фольклора; реализация компетентностного подхода к профессиональному образованию буду-щих учителей начальных классов в процессе музыкально-фольклорной подготовки. Разработана, обоснована и экспериментально проверена методика подготовки будущих учителей начальных классов к использованию музыкального фольклора в учебно-воспитательной работе с учащимися, которая предусматривает поэтапную организацию процесса усвоения студентами содержания профессиональной подго-товки в специально смоделированной педагогической среде в течение всего периода обучения в вузе. Этот процесс представляет собой последовательность знаниево-мотивационного, интерпретационно-творческого, операционно-деятельностного этапов, каждый из которых сопровождался целесообразной реализацией указанных педагогических условий, а также предусматривал использование педагогически целесообразных методов, форм работы со студентами, направленных на формирование у них профессиональной компетентности по использованию музыкального фольклора в образовательной работе с младшими школьниками. Экспериментально-исследовательская работа проводилась в процессе изучения студентами психолого-педагогических и художественных дисциплин, включая вариативные (особенное внимание уделено дисциплине “Организация музыкально-театральной деятельности в начальной школе на основе песенного фольклора”), а также во время прохождения будущими учителями педагогической практики, выполнения ими научно-исследовательских работ. Студенты также активно вовлекались во внеаудиторную воспитательную работу, были участниками фольклорных коллективов. Результаты диссертационного исследования подтверждают, что определение педагогических условий, разработка и внедрение методики подготовки будущих учителей начальных классов к использованию музыкального фольклора в учебно-воспитательной работе с учениками являются педагогически обоснованными и оказывают положительное влияние на уровень профессиональной компетентности студентов в рамках обозначенной деятельности.

The thesis is dedicated to the research of the problem of future primary school teachers about the usage of music folklore in the studying process with pupils. The pedagogical conditions of effective student preparation for the aforementioned activity are determined, substantial and experimentally verified. The criteria and levels of preparedness of the future specialists for the usage of musical folklore are clarified. The thesis proves, that the fact of the introduction of the method of future primary school teachers about the usage of music folklore in the studying process with pupils based on the determined pedagogical conditions and stage realization (informationally-motivational, interpretationally-creative operationally-active stages) leads to the positive changes in the levels of professional competence of students in the aforementioned activiy.