Демченко, О. П.Демченко, Е. П.Demchenko, O. P.Поліщук, І. О.Полищук, И. А..Polishchuk, I. O.2018-06-122018-06-122017https://periodicals.karazin.ua/socioprostir/article/view/8430https://library.vspu.net/items/ef000961-5909-4a68-aef5-67b425cb9703Педагогічна освіта. Інклюзивна освіта.Показано суперечність між формальним визнанням обдарованих дітей категорією осіб з особливими потребами та недостатньою увагою до них в контексті практичної організації інклюзивної освіти. Проаналізовано й узагальнено сучасні підходи до розуміння обдарованості як асинхронного розвитку, з’ясовано прояви такого психологічного явища в процесі розвитку обдарованої особистостіПоказано противоречие между формальным признанием одаренных детей категорией лиц с особыми потребностями и недостаточным вниманием к ним в контексте практической организации инклюзивного образования. Проанализированы и обобщены современные подходы к пониманию одаренности как асинхронного развития, определены проявления такого психологического явления в процессе развития одаренной личностиShowing contradiction between the formal recognition of gifted children category of persons with special needs and insufficient attention to them in the context of the practice of inclusive education. Analyzed and summarized current approaches to understanding giftedness as an asynchronous development, found signs of this psychological phenomenon in the development of gifted personінклюзивний підхідобдарованістьособливі освітні потребиасинхронне розвитокдіти з успішністю нижче їх можливостейинклюзивный подхододаренностьособые образовательные потребностиасинхронное развитиедети с успеваемостью ниже их возможностейinclusive approachtalentspecial educational needsasynchronous developmentchildren progress from below their capabilitiesArticle