Тертична, Т. Д.2025-01-292025Тертична Т. Д. Технології виховання емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій : дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії (PhD) за спеціальністю 011 Освітні, педагогічні науки / Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського. Вінниця : ВДПУ, 2025. 302 с. Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису.https://library.vspu.net/handle/123456789/14345Педагогіка. Освітні, педагогічні науки. Початкова школа. Технології виховання емоційної культури. Майбутній вчительНа основі аналізу світового й вітчизняного досвіду, враховуючи екстремальні українські реалії, в дисертації доведено необхідність виховання в майбутніх учителів початкових класів емоційної культури, яка виступає одним із найважливіших чинників їх успішної професійної діяльності та сприяє більш ефективному здійсненню освітнього процесу в умовах надзвичайних ситуацій різного характеру (техногенного, природного, соціального, воєнного). Автором визначено освітні технології, які в умовах надзвичайних ситуацій є дієвим інструментом у вихованні зазначеної якості. У першому розділі дисертації – «Теоретичні засади проблеми виховання емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій» – здійснено дефінітивний аналіз ключових понять дослідження: «емоційна культура», «емоційна культура майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій», «емоційний інтелект учителя». Охарактеризовано види й основні характеристики надзвичайних ситуацій, що найбільш поширені наразі на території України, та визначено їх вплив на емоційний стан учасників освітнього процесу й функціонування системи освіти загалом. Запропоновано авторське визначення емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій: це інтегративна якість, яка має складну структуру, поєднуючи в собі: розвинену емоційну сферу педагога; ціннісне ставлення до емоційних проявів (власних і учнів); когнітивний комплекс, що включає знання вчителя про емоційні аспекти педагогічного процесу, особливості емоційного розвитку школяра, способи поведінки в складних ситуаціях; діяльнісно-практичний комплекс, що включає здатність учителя здійснювати регуляцію і саморегуляцію емоцій, вміння встановлювати емоційний контакт з дітьми, оптимально насичувати емоціями педагогічний процес, концентрувати ресурси, що мобілізують інтелектуальні, емоційні й вольові зусилля на подолання труднощів у досягненні поставленої мети в умовах надзвичайних ситуацій. На основі аналізу наукової літератури в структурі емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій визначено емоційно-психологічний, професійно-педагогічний і соціально-культурологічний компоненти; для з’ясування рівня її сформованості визначено мотиваційно-ціннісний, пізнавально-когнітивний, рефлексивно-діяльнісний критерії та їх показники, а також дано якісні характеристики кожного з рівнів. Зроблено висновок, що визначені компоненти, критерії та показники сформованості емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів дозволяють виявити рівень здатності здобувачів вищої освіти педагогічних університетів здійснювати ефективну професійну діяльність в умовах надзвичайних ситуацій, забезпечувати психоемоційну й безпекову спрямованість освітнього процесу. У другому розділі дисертації – «Реалізація педагогічних умов і технологій виховання емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій» – представлено структурно-функціональну модель виховання емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах НС засобами освітніх технологій, що складається з трьох блоків (цільового, методологічно-змістового, оцінювально-результативного) та включає всі ключові компоненти виховної системи: мету, завдання, методологічні підходи, етапи, педагогічні умови, форми, технології, компоненти, критерії та рівні сформованості емоційної культури. Необхідність організації освітнього процесу в умовах надзвичайних ситуацій різного характеру спричинила потребу в пошуку та впровадженні ефективних, найбільш відповідних екстремальним українським реаліям, освітніх технологій, а також у визначенні та реалізації в закладах вищої освіти спеціальних педагогічних умов виховання емоційної культури в майбутніх учителів початкових класів. Педагогічна умова 1: Забезпечення психологічного комфорту та створення сприятливого емоційного клімату в освітньому середовищі шляхом активізації діяльності соціально-психологічної служби закладу вищої освіти. Розкрито зміст психодіагностичного, консультативного, корекційно-розвиткового, просвітницького, профілактичного напрямів діяльності практичних психологів ЗВО, визначено основні способи їхньої реалізації. Доведено, що забезпеченню в ЗВО психологічно комфортного середовища, в умовах якого створюються можливості для розвитку емоційно-психологічного компонента емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів, сприяє імплементація в освітній процес дієвих технологій, таких як: психолого-педагогічні тренінги; рефлексивні технології; коучинг і менторинг; ігрові технології, кейс-технології тощо. Педагогічна умова 2: Розширення змісту навчальних дисциплін і просвітницьких заходів знаннями про емоційну культуру та її роль у взаєминах з учасниками освітнього процесу в умовах надзвичайних ситуацій. З метою розвитку професійно-педагогічного компонента емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів модернізовано зміст навчальних дисциплін «Загальна психологія» та «Психологія індивідуальності». Важливого доповнення набула просвітницька робота – донесення й роз’яснення необхідної інформації про НС різного характеру, про особливості емоційного стану учасників освітнього процесу в умовах НС, специфіку реагування на стрес і способи допомоги у проживанні НС тощо. Впровадження в освітній процес ЗВО технології соціально-емоційного та етичного навчання дозволило поглибити емоційні та професійні компетентності майбутніх учителів початкових класів, підвищити рівень їх емоційної культури в умовах надзвичайних ситуацій. Педагогічна умова 3: Залучення майбутніх учителів до практичної, просвітницької та волонтерської роботи з метою виховання емоційної культури у складних умовах сьогодення та формування за допомогою відповідних освітніх технологій практичних умінь і навичок розуміти та проявляти емоції в кризових ситуаціях. Доведено, що систематична участь майбутніх учителів початкових класів у заходах різного спрямування, розробка й проведення ними низки соціально-гуманітарних, профілактичних, розвивальних заходів сприяють підвищенню рівня власної емоційної культури, формуванню емоційної готовності до виконання професійних функцій в умовах НС, усвідомленню необхідності розвитку емоційної культури майбутніх вихованців. Упровадження в освітній процес ЗВО кейс-технології, технології волонтерської діяльності, технології «рівний – рівному» стало ефективним інструментом розвитку соціально-культурологічного компонента емоційної культури майбутніх учителів у складних умовах сучасності. Продемонстровано, що освітній процес має бути ретельно підготовленим і враховувати потенційні ризики й небезпеки, що виникають в умовах надзвичайних ситуацій. Автором визначено, що основним завданням учителя в умовах НС є забезпечення фізичного й емоційного благополуччя учасників освітнього процесу. У третьому розділі дисертації – «Експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов і технологій виховання емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій» – описано етапи та результати проведення експерименту. Проведений педагогічний експеримент дозволив підтвердити гіпотезу про те, що обґрунтовані педагогічні умови й запропоновані технології посприяли позитивній динаміці в рівнях сформованості емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах НС. Якісні зміни констатовано також у рівнях сформованості всіх компонентів, відповідних їм критеріїв і показників емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах НС. Більшою мірою позитивна динаміка виявлена в учасників ЕГ у рівнях сформованості мотиваційно-ціннісного й рефлексивно-діяльного критеріїв, а також емоційно-психологічного та професійно-педагогічного компонентів емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах НС. В учасників КГ, в порівнянні з ЕГ, досягнуті зміни виявилися незначущими. Математично-статистична обробка одержаних даних дозволила підтвердити експериментальну гіпотезу про те, що виховання емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах НС буде ефективним за умови впровадження обґрунтованих педагогічних умов і запропонованих технологій в освітній процес ЗВО. Новизна дослідження полягає в тому, що: – вперше, на основі аналізу наукової літератури й досвіду країн, яким довелось організовувати освітній процес в умовах надзвичайних ситуацій різного характеру, визначено компоненти емоційної культури майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій, критерії, показники та рівні її сформованості; обґрунтовано та перевірено на ефективність педагогічні умови (забезпечення психологічного комфорту та створення сприятливого емоційного клімату в освітньому середовищі шляхом активізації діяльності соціально-психологічної служби закладу вищої освіти; розширення змісту навчальних дисциплін і просвітницьких заходів знаннями про емоційну культуру та її роль у взаєминах з учасниками освітнього процесу в умовах надзвичайних ситуацій; залучення майбутніх учителів до практичної, просвітницької та волонтерської роботи з метою виховання емоційної культури у складних умовах сьогодення та формування за допомогою відповідних освітніх технологій практичних умінь і навичок розуміти та проявляти емоції в кризових ситуаціях) і технології (психолого-педагогічний тренінг, технологія соціально-емоційного та етичного навчання, кейс-технології, технологія волонтерської діяльності, технологія «рівний – рівному», рефлексивні технології, коучинг і менторинг, ігрові технології тощо) виховання в майбутніх педагогів емоційної культури в умовах надзвичайних ситуацій; – уточнено: зміст понять «емоційна культура», «емоційна культура майбутнього вчителя початкових класів в умовах надзвичайних ситуацій», «емоційний інтелект учителя»; види й характеристики НС, що найбільш поширені на території України й можуть впливати на освітній процес; правила емоційної взаємодії учасників освітнього процесу в умовах НС; – подальшого розвитку набули освітні технології виховання емоційної культури майбутніх педагогів в умовах НС. Практичне значення дослідження полягає в тому, що оновлено зміст навчальних дисциплін «Загальна психологія» та «Психологія індивідуальності» з урахуванням НС різного характеру; розширено зміст просвітницьких заходів знаннями про емоційну культуру та її роль у взаєминах з учасниками освітнього процесу в умовах надзвичайних ситуацій, зокрема спричинених війною; розроблено матеріали для семінарів, вебінарів, просвітницьких зустрічей і психолого-педагогічних тренінгів щодо формування в учасників освітнього процесу емоційної культури в умовах надзвичайних ситуацій, що можуть бути корисними під час професійної підготовки педагогів. Розроблений автором методичний посібник «Підготовка майбутнього вчителя початкових класів до надання емоційної підтримки учасникам освітнього процесу в умовах надзвичайних ситуацій» містить ігри, вправи й техніки для допомоги/самодопомоги в стані стресу, зняття емоційного напруження та стабілізації емоційного стану учасників освітнього процесу в умовах надзвичайних ситуацій і методичні рекомендації до їх проведення. Матеріали посібника будуть корисними для викладачів і здобувачів вищої освіти педагогічних ЗВО, вчителів початкових класів.Based on the analysis of world and domestic experience, taking into account extreme Ukrainian realities, the thesis proves the need to educate future primary school teachers in emotional culture, which is one of the most important factors in their successful professional activity and contributes to a more effective implementation of the educational process in emergency situations of various nature (technogenic, natural, social, military). The author identifies educational technologies that are an effective tool in the education of this quality in emergency situations. In the first section of the dissertation – «Theoretical principles of the problem of educating the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations» – a definitive analysis of the key concepts of the study is carried out: «emotional culture», «emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations», «emotional intelligence of the teacher». The types and main characteristics of emergencies that are currently most common in Ukraine are characterized, and their impact on the emotional state of participants in the educational process and the functioning of the education system as a whole is determined. The author’s definition of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations is proposed: it is a holistic integrative quality that has a complex structure, combining: a developed emotional sphere of the teacher; a value attitude towards emotional manifestations (one’s own and those of students); a cognitive complex that includes the teacher’s knowledge of the emotional aspects of the pedagogical process, the features of the emotional development of the student, ways of behaving in difficult situations; an activity-practical complex that includes the teacher's ability to optimally regulate and self-regulate emotions, the ability to establish emotional contact with children, optimally saturate the pedagogical process with emotions, and concentrate resources that mobilize intellectual, emotional and volitional efforts to overcome difficulties in achieving the set goal in emergency situations. Based on the analysis of scientific literature, the structure of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations has identified emotional-psychological, professional-pedagogical and socio-cultural components; to clarify the level of its formation, motivational-value, cognitive-cognitive, reflective-activity criteria and their indicators have been identified, and a characteristic of each of the levels has been given. It has been concluded that the identified components, criteria and indicators of the formation of the emotional culture of a future primary school teacher allow us to identify the level of ability of higher education students of pedagogical universities to carry out effective professional activities in emergency situations, to ensure the psycho-emotional and safety orientation of the educational process. The second section of the dissertation – «Implementation of pedagogical conditions and technologies for the education of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations» – presents a structural and functional model of the education of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations using educational technologies, which consists of three blocks (targeted, methodological-content, evaluation-resultative) and includes all key components of the educational system: goal, objectives, methodological approaches, stages, pedagogical conditions, forms, technologies, components, criteria and levels of formation of emotional culture. The need to organize the educational process in emergency situations of various nature has led to the need to search for and implement effective, most appropriate to extreme Ukrainian realities, educational technologies, as well as to define and implement in higher education institutions special pedagogical conditions for the education of emotional culture in future primary school teachers. Pedagogical condition 1: Ensuring psychological comfort and creating a favorable emotional climate in the educational environment by activating the activities of the socio-psychological service of a higher education institution. The content of the psychodiagnostic, consultative, correctional and developmental, educational, and preventive areas of activity of practical psychologists of higher education institutions is disclosed, and the main methods of their implementation are determined. It is proven that the implementation of effective technologies in the educational process, such as: psychological and pedagogical trainings; reflective technologies; coaching and mentoring; game technologies, case technologies, etc., contributes to the provision of a psychologically comfortable environment in higher education institutions, in which opportunities are created for the development of the emotional and psychological component of the emotional culture of a future primary school teacher. Pedagogical condition 2: Expanding the content of academic disciplines and educational activities with knowledge about emotional culture and its role in relations with participants in the educational process in emergency situations. In order to develop the professional and pedagogical component of the emotional culture of a future primary school teacher, the content of the academic disciplines «General Psychology» and «Psychology of Individuality» has been modernized. An important addition has been made to educational work - reporting and explaining the necessary information about emergencies of various kinds, about the peculiarities of the emotional state of participants in the educational process in conditions of emergencies, the specifics of responding to stress and ways of helping in experiencing emergencies, etc. The introduction of socio-emotional and ethical learning technologies into the educational process of higher education institutions has allowed to deepen the emotional and professional competencies of future primary school teachers, to increase the level of their emotional culture in conditions of emergencies. Pedagogical condition 3: Involving future teachers in practical, educational and volunteer work in order to cultivate emotional culture in today's difficult conditions and to form, using appropriate educational technologies, practical skills and abilities to understand and show emotions in crisis situations. It has been proven that the systematic participation of future primary school teachers in activities of various directions, the development and implementation of a number of socio-humanitarian, preventive, developmental activities by them contribute to increasing the level of their own emotional culture, the formation of emotional readiness to perform professional functions in emergency situations, and the awareness of the need to develop the emotional culture of future students. The introduction of case technology, volunteering technology, and «peer-to-peer» technology into the educational process of higher education institutions has become an effective tool for developing the socio-cultural component of the emotional culture of future teachers in the difficult conditions of today. It is demonstrated that the educational process must be carefully prepared and take into account potential risks and dangers that arise in emergency situations. The author determined that the main task of a teacher in emergency situations is to ensure the physical and emotional well-being of participants in the educational process. The third section of the dissertation – «Experimental verification of the effectiveness of pedagogical conditions and technologies for educating the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations» – describes the stages and results of the experiment. The conducted pedagogical experiment allowed us to confirm the hypothesis that justified pedagogical conditions and proposed technologies contributed to positive dynamics in the levels of formation of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations. Qualitative changes were also noted in the levels of formation of all components, their corresponding criteria and indicators of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations. To a greater extent, positive dynamics were found in the participants of the EG in the levels of formation of motivational-value and reflective-active criteria, as well as emotional-psychological and professional-pedagogical components of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency conditions. In the participants of the CG, compared to the EG, the achieved changes were not significant. Mathematical and statistical processing of the obtained data allowed us to confirm the experimental hypothesis that the education of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency conditions will be effective provided that reasonable pedagogical conditions and proposed technologies are introduced into the educational process of higher education institutions. The novelty of the study is that: – for the first time, based on the analysis of scientific literature and the experience of countries that had to organize the educational process in emergency situations of various nature, the components of the emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations, criteria, indicators and levels of its formation were determined; pedagogical conditions (ensuring psychological comfort and creating a favorable emotional climate in the educational environment by activating the activities of the socio-psychological service of the higher education institution; expanding the content of academic disciplines and educational activities with knowledge about emotional culture and its role in relations with participants in the educational process in emergency situations; involving future teachers in practical, educational and volunteer work in order to cultivate emotional culture in today's difficult conditions and to form, using appropriate educational technologies, practical skills and abilities to understand and express emotions in crisis situations) and technologies (psychological and pedagogical training, technology of socio-emotional and ethical learning, case technologies, technology of volunteer activity, technology of «peer-to-peer», reflective technologies, coaching and mentoring, game technologies, etc.) of educating future teachers of emotional culture in emergency situations have been substantiated and tested for effectiveness; – clarified: the content of the concepts of «emotional culture», «emotional culture of a future primary school teacher in emergency situations», «emotional intelligence of a teacher»; types and characteristics of emergencies that are most common in Ukraine and can affect the educational process; rules of emotional interaction of participants in the educational process in emergency situations; – educational technologies for educating the emotional culture of future teachers in emergency situations have been further developed. The practical significance of the study is that the content of the academic disciplines «General Psychology» and «Psychology of Individuality» has been updated, taking into account emergencies of various nature; the content of educational activities has been expanded with knowledge about emotional culture and its role in relations with participants in the educational process in emergency situations, in particular those caused by war; materials have been developed for seminars, webinars, educational meetings and psychological and pedagogical trainings on the formation of emotional culture in emergency situations among participants in the educational process, which can be useful during the professional training of teachers. The methodical manual «Preparation of a future primary school teacher to provide emotional support to participants in the educational process in emergency situations» developed by the author contains games, exercises and techniques for assistance/self-help in a state of stress, relief of emotional tension and stabilization of the emotional state of participants in the educational process in emergency situations and methodological recommendations for their implementation. The materials of the manual will be useful for teachers and students of higher education of pedagogical higher educational institutions, primary school teachers.вчителі початкових класівемоційна культураемоційний інтелектінноваційні технологіїмайбутні учителінадзвичайні ситуаціїосвітній процес в умовах НСпрофесійна підготовкапсихоемоційний станпсихологічна підтримкаучасники освітнього процесуprimary school teachersemotional cultureemotional intelligenceinnovative technologiesfuture teachersemergencieseducational process in emergency conditionsprofessional training, psycho-emotional statepsychological supportparticipants of the educational processДисертація