Теплова, О. Ю.Teplova, O. Yu.2018-06-202018-06-202018Теплова О. Ю. Готовність студентів музичного фаху до творчої самореалізації в процесі розвитку їх мистецьких уподобань/ О. Ю. Теплова //Development trends in pedagogical and psychological sciences: the experience of countries of Eastern Europe and prospects of Ukraine: monograph / by authors. – 2nd ed. – Riga, Latvia: «Baltija Publishing», 2018. – P. 418-437 (авторський внесок 1 д.а.)https://library.vspu.net/items/65c7d0bf-8db6-47c0-8334-934cc7403bbfМузична освіта. Мистецькі уподобання студентівОптимальні психологічні та педагогічні принципи, що стимулюють процес формування готовності студентів до творчої самореалізації, потрапляють до розробленої системи з її методами, педагогічними цілями, етапами та формами навчання, що вказують на кількість структурних складових та їх взаємодію. Аналіз наукової літератури дозволяє характеризувати зміст формування готовності студентів до творчої самореалізації та вивчити структуру музично-педагогічної творчості. Вивчення стану готовності визначає критерії та рівні формування та розробляє шляхи його вдосконалення. Науково виділена структура формування готовності студентів до творчої самореалізації забезпечується шляхом поєднання мотивації, інформації, певної орієнтації, оцінки та корекції компонентів, які в цілому формують оптимальну організацію навчання. Формування готовності до творчої самореалізації розглядається як маркер естетичної культури вчителя музики. Визначення "готовність до творчої реалізації майбутнього вчителя музики" було обгрунтовано та сформовано на основі психолого-педагогічних, філософських та музикознавчих джерел, практичного досвіду студентської музичної підготовки. Даний науковий документ підтверджує визначеність готовності до творчої самореалізації майбутніх учителів музики як комплексної інтегрованої формації, яка представляє собою поєднання отриманих спеціальних знань, навичок та навичок, необхідних для здійснення музичної творчої діяльності та одкровення особистий творчий потенціал. Ефективність функції цієї визначеної системи забезпечується інтеграцією її компонентів на основі диференціації та індивідуалізації педагогічного впливу. Взаємодія розроблених методичних та організаційних шляхів представляє методику формування готовності студентів до творчої самореалізації. Формування готовності до творчої самореалізації забезпечується завдяки інтеграційному підходу до оволодіння методикою музичної творчої діяльності та комплексним їх використанням у різних видах технічної майстерності - інструментальні, вокальні, дириг-хорові, організації освітніх та ансамблевих ігор . Вони є належними етапами формування знань, навичок та звичок, а також широкомасштабної перевірки результатів сформованої готовності. Аналіз формування експерименту свідчить про ефективність розробленої навчальної програми та методики організації освіти, спрямованої на стимулювання формування готовності до творчої самореалізації учнів. Стаття присвячена проблемі визначення поняття формування художнього вибору вчителя музики, підготовки музичного майстерності або практики технічного навику.Оптимальные психолого-педагогические принципы, которые стимулируют процесс формирования готовности студентов к творческой самореализации, попадают в разработанную систему с ее методами, педагогическими целями, этапами и формами образования, представляя количество структурных составляющих и их взаимодействие. Анализ научной литературы позволяет охарактеризовать содержание формирования готовности студентов к творческой самореализации и изучить структуру музыкального педагогического творчества. Изучение состояния готовности определяет критерии и уровни формирования и разрабатывает пути его совершенствования. Научная отличительная структура формирования готовности студентов к творческой самореализации обеспечивается сочетанием мотивации, информации, определенной ориентации, оценки и корректирующих компонентов, которые в целом образуют оптимальную организацию образования. Формирование готовности к творческой самореализации рассматривается как маркер эстетической культуры учителя музыки. Определение «готовность к творческой реализации будущего учителя музыки» было обосновано и сформировано на основе психолого-педагогических, философских и музыковедческих источников, практического опыта студенческой музыкальной подготовки. Этот исследовательский документ подтверждает готовность к творческой самореализации будущих учителей музыки как комплексного интегрированного образования, которое представляет собой сочетание приобретенных специальных знаний, навыков и привычек, необходимых для реализации музыкальной творческой деятельности и раскрытия личный творческий потенциал. Эффективность функции этой определяемой системы обеспечивается интеграцией ее компонентов на основе дифференциации и индивидуализации педагогического влияния. Взаимодействие разработанных методических и организационных способов представляет собой методику формирования готовности студентов к творческой самореализации. Формирование готовности к творческой самореализации обеспечивается за счет интегративного подхода к овладению методикой музыкальной творческой деятельности и их комплексного использования в различных видах практики технического мастерства - инструментальной, вокальной, дирижерско-хоровой, организационной образовательной и ансамблевой игры , Это правильные этапы формирования знаний, навыков и привычек, а также всестороннее тестирование результатов сформированной готовности. Анализ формирования эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной учебной программы и методики организации образования, направленной на стимулирование формирования готовности к творческой самореализации студентов. В статье рассмотрена проблема определения понятия формирования художественного выбора учителя музыки, музыкального мастерства или технической практики.Optimal psychological and pedagogical principles, that stimulate the process of formation of students' readiness to creative self-realization, fall into the elaborated system with its methods, pedagogic aims, stages and forms of education presenting the amount of structural constituents and their interaction. The analysis of scientific literature enables to characterize the contents of formation of students' readiness to creative self-realization and learn the structure of music pedagogic creativeness. The study of readiness state determines criteria and levels of formation and works out the ways of its improvement. Scientifically distinguished structure of formation the students' readiness to creative self-realization is provided by means of combining motivation, information, definite orientation, estimation, and correction components, which in whole form the optimal organization of education. Formation of readiness to creative self-realization is regarded as the marker of aesthetic culture of Music teacher. The definition 'readiness to creative realization of the future Music teacher" was substantiated and formed on the basis of psychologic and pedagogic, philosophic and musicological sources, practical experience of student musical training. This research paper confirms the determination of readiness to creative self-realization of the future Music teachers as a complex integrated formation, which presents the combination of acquired special knowledge, skills and habits that are necessary for realization of the music creative activity and revelation of the personal creative potential. Effectiveness of function of this determined system is provided by integration of its components on the basis of differentiation and individualization of pedagogic influence. The interaction of elaborated methodical and organizational ways presents the methodics of formation of students' readiness to creative self-realization. Formation of readiness to creative self-realization is provided due to the integrative approach to mastering the methodics of music creative activity and complex use of them in different types of technical skill practice - instrumental, vocal, conductor-choral, organization educational, and ensemble playing. They are the proper stages of formation the knowledge, skills and habits, and broad-side testing the results of the formed readiness. The analysis of formation the experiment testifies the effectiveness of worked out syllabus and methodics of education organization, directed on the stimulation of formation the readiness to creative self-realization of students. The article the problem of definition of the concept of formation of artistic choice of the music teacher, musical mastery training or technical skill practice.Article