Навчально-науковий інститут педагогіки, психології, підготовки фахівців вищої кваліфікації
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/1
2024-03-19T08:04:08ZПрофесійна мобільність як засіб активізації професійного самовизначення майбутніх учителів
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/12099
Професійна мобільність як засіб активізації професійного самовизначення майбутніх учителів
Акімова, Ольга Вікторівна; Столяренко, Олена Вікторівна; Губіна, Світлана Іванівна
У статті проаналізовано професійну мобільність як засіб активізації професійного самовизначення майбутніх учителів. Доведено, що нові реалії сьогодення ставлять перед вищою професійною освітою абсолютно нові вимоги щодо підготовки фахівців, тому одним з важливих завдань вищої освіти в Україні є формування професійної мобільності фахівців, оскільки запорукою успішності людини є саме сприйняття нею життя, тому, що вміння адаптуватися до змін у суспільстві, бути готовим до освоєння нових інформаційних технологій і означає бути конкурентоспроможним на ринку праці. Самовизначення визначено як форму включення людини в суспільство, здатність усвідомлювати себе, свої інтереси, визначити своє місце в житті, суспільстві, почати існувати самостійно, оскільки особистість має усвідомити себе, визначити своє власне існування; обґрунтувати власне буття, уміти переосмислювати власну сутність. У статті самовизначення пов’язано з процесом і результатом вибору особистістю власної позиції, цілей і засобів самоздійснення в конкретних обставинах життя; водночас, самовизначення визначено одним з основних механізмів знаходження й прояву людиною внутрішньої свободи. Доведено, що сутністю професійного самовизначення є побудова смислів і перспектив розвитку конкретної людини у конкретній культурно-історичній ситуації під час виконання нею тієї чи іншої професійної діяльності. Професійну мобільність майбутніх фахівців визначено як полікомпонентну, інтегровану, динамічну якість особистості, що забезпечує оптимальну зміну власної професійної стратегії в соціумі, наголошуючи на тому, що ця якість має бути засобом активізації професійного самовизначення молоді, актуалізації її внутрішніх резервів і можливостей, формування здатності до самостійного і усвідомленого рішення щодо орієнтації в професії, самореалізації у майбутній професійній діяльності.; The article analyzes professional mobility as a means of activating the professional self-determination of future teachers. It has been proven that the new realities of today place completely new requirements on higher professional education. Therefore, an important task of higher education in Ukraine is the formation of professional mobility of specialists. The future teacher must be able to adapt to changes in society, be ready to master new information technologies. Under such conditions, he will be competitive on the labor market. Self-determination is defined as a form of human inclusion in society, the ability to realize oneself, one's interests, to determine one's place in life and society, to begin to exist independently. Personality must realize itself, define its own existence; to justify one's own being, to be able to rethink one's own essence. In the article, self- determination is related to the process and result of a person's choice of his own position, goals and means in specific life circumstances. Professional mobility of future specialists is defined as an integrated, dynamic personality quality. It ensures an optimal change of one's own professional strategy in society. The following components are named in the structure of professional mobility: activity, readiness for activity, mastering new forms and types of activity; adaptability, the ability to adapt to different conditions of activity, readiness to change one's life and activity, professional flexibility; openness, inclination to the new, unknown, rejection of stereotypes; communicativeness, ability and willingness to establish new connections and contacts with subjects of educational activity; creativity, creative attitude to the environment and one's own activity, readiness for transformation, professional innovation; competence, the ability to navigate flexibly in the profession, readiness for continuing education, self-study, self-development, self-education.
Освіта. Прфесійна освіта. Педагогіка. Професійне самовизначення. Майбутні вчителі
2024-01-01T00:00:00ZInfluence on emotional sphere of future teacher’s personality in the process of it’s general pedagogical teacher training ( practical aspect )
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/12094
Influence on emotional sphere of future teacher’s personality in the process of it’s general pedagogical teacher training ( practical aspect )
Kaplinskyi, V. V.; Svyshch, N. M.; Grytsyk, N. V.
The process of studying pedagogical disciplines in this direction almost wasn‟t researched. But the disciplines of the
pedagogical cycle next to literature, history, culture hide in themselves an extraordinary educational potential, which under certain
conditions could be aimed at successfully forming the future teacher‟s personality. This determines the relevance of the topic we
have chosen. The educational process provides a consequence when its semantic component is evaluated not only through “the
eyes of the curriculum”, but also through “the eyes of students”, their interests, the problems concerning them, needs, and value
orientations. With this approach, it ceases to be a purely cognitive process, becoming personally significant. However, a successful consequence must be preceded, the purpose is set - the teacher's content focus of and actions are not only on the instrumental sphere of personality, but also necessarily on motivational value. Such a purpose becomes the compass that directs its action to the result (those positive changes in the structure of the personality that are a productive consequence).; Процес вивчення педагогічних дисциплін в цьому
напрямку майже не досліджувався. Натомість дисципліни педагогічного циклу поряд з літературою, історією, культурою, приховують в собі неабиякий виховний потенціал, який за певних умов міг би бути спрямованим на успішне формування особистості майбутнього вчителя. Це і зумовлює актуальність обраної нами теми. Навчально-виховний
процес забезпечує післядію тоді, коли його змістовий компонент оцінюється не лише «очима навчальної програми», а і «очима студентів», їх інтересів, проблем, що їх хвилюють, потреб, ціннісних орієнтацій. При такому підході він перестає бути чисто пізнавальним процесом, стаючи особистісно значущим. Однак успішній післядії має передувати
чітко поставлена ціль – націленість змісту і дій викладача не тільки на інструментальну сферу особистості, а і обов‟язково на мотиваційно-ціннісну. Така ціль і стає тим компасом, який спрямовує його дії на результат (ті позитивні зміни в структурі особистості, які і являють собою продуктивну післядію).
Вища освіта. Педагогічна вища освіта.
2020-01-01T00:00:00ZРоль суб’єкт-суб’єктних відносин в особистісно-професійному становленні здобувачів вищої освіти
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/12093
Роль суб’єкт-суб’єктних відносин в особистісно-професійному становленні здобувачів вищої освіти
Каплінський, В. В.; Тетерук, Р. О.
У статті обгрунтовується один з важливих чинників ефективності особистісного і професійного становлення
майбутнього вчителя, що полягає в забезпеченні суб’єкт-суб’єктних відносин між викладачем та здобувачем вищої
освіти. Його успіх залежить перш за все від особистості викладача, його прагнення задіювати мотиваційні ресурси
майбутніх учителів, умінь переконувати, підводячи до власних висновків, встановлювати доброзичливі стосунки,
визнавати досягнення, поважати і підтримувати студента в різних життєвих ситуаціях, викликати віру в себе і в
успішність формування особистісних і професійних якостей, забезпечувати активність та ініціативність, а в цілому
детермінувати поведінку майбутнього вчителя. Успіх впливу на майбутнього вчителя і його подальше
самовдосконалення детермінується правильно побудованою взаємодією, вмінням спілкуватись на рівних за розумної
дистанції, повагою, визнанням і безумовним позитивним ставленням до кожного студента. В цьому процесі викладач
виступає не лише як джерело знань, а як наставник, функція якого полягає у педагогічній підтримці студента на шляху
його становлення як особистості і як професіонала. Суб’єкт-суб’єктні відносини в системі «викладач-студент»,
сприяючи розвитку професійної самосвідомості, потреби в особистісному зростанні і мотиваційній готовності до
професійного становлення майбутнього вчителя, дають початок розгортанню цього процесу, відкривають нові
перспективи реалізації потенціалу особистості кожного студента, роблять його здатним свідомо виробляти власну
стратегію професійного становлення. Основою суб’єкт-суб’єктних взаємин є діалогічна взаємодія, оскільки вона
сприяє забезпеченню взаємного контакту зі студентами, що створює сприятливі умови для ефективного впливу з
метою їх включення в процес становлення та зміцнення мотивації. Взаємний контакт базується на емоційній єдності
та взаємосприйнятті суб’єктів педагогічної взаємодії.; The article substantiates one of the important factors in the effectiveness of personal and professional development of the future teacher, which is to ensure the relationship between a university teacher and his students. Its success depends primarily on the personality of the teacher, his desire to use the motivational resources of future teachers, the ability to persuade, to lead students to making their own conclusions, to establish friendly relations, recognize achievements, respect and support students in various life situations, to inspire confidence in themselves and in successful formation of their personal and professional qualities, to provide activity and initiative, and in general to determine the behavior of the future teacher. The success of the influence on the future teachers and their further self-improvement is determined by properly constructed interaction, the ability to communicate on equal terms at a reasonable distance, with respect, recognition and unconditional positive attitude towards
each student. In this process, the teacher acts not only as a source of knowledge, but as a mentor, whose function is to provide pedagogical support to the student on the path of his development as a person and as a professional. The relations in the system "teacher-student", promoting the development of professional self-awareness, the need for personal growth and motivational readiness for рrofessional development of the future teacher, give rise to this process, open new prospects for the potential of
each student, make them able to consciously develop their own strategy of professional development. The basis of the teacher-student relationships is dialogic interaction, as it helps to ensure mutual contact with students, which creates favorable conditions for effective influence in order to involve them in the process of formation and strengthening motivation. Mutual contact is based on emotional unity and mutual perception of the participants of pedagogical interaction.
Вища освіта.
2021-01-01T00:00:00ZОсобливості зарубіжного досвіду підготовки майбутніх учителів в контексті їх професійного становлення
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/12092
Особливості зарубіжного досвіду підготовки майбутніх учителів в контексті їх професійного становлення
Каплінський, В. В.; Белінська, Т. В.; Міненок, А.О.
Процес професійного становлення майбутнього вчителя не може успішно здійснюватись без поєднання з
передовими зарубіжними технологіями професійної підготовки та їх віддзеркалення у вітчизняних державних і
регіональних програмах розвитку педагогічної освіти. Особливий науковий інтерес викликають прогресивні надбання
тих зарубіжних країн (Німеччини, Франції, Канади, Данії, Нідерландів, Фінляндії та ін.), які демонструють високий рівень
професійної підготовки вчителів у відповідності зі світовими стандартами; бережуть багаті історичні традиції освіти,
що забезпечує їх провідну роль в науково-освітній галузі; накопичили значний досвід підготовки педагогів у нових
соціокультурних умовах. Професійна підготовка майбутніх учителів в цих країнах використовується як гнучкий елемент
професійного й особистісного розвитку людини впродовж усього життя.
У статті визначенно основні тенденції підготовки майбутніх учителів у Німеччині, Франції, Канаді, Данії,
Нідерландах, Фінляндії та ін. у контексті їх особистісно-професійного становлення і його адаптації до умов професійної
підготовки майбутніх педагогів у вітчизняному освітньому просторі закладів вищої освіти. Зарубіжний досвід
професійної підготовки майбутніх вчителів відкрив нові можливості для вдосконалення системи професійного
становлення майбутніх учителів в Україні.; The process of professional development of a future teacher cannot be successfully carried out without its combination with advanced foreign technologies of professional training and their reflection in domestic state
and regional programs of the development of pedagogical education. Progressive achievements of the foreign countries (Germany, France, Canada, Denmark, the Netherlands, Finland, etc.), which demonstrate a high level of professional training of teachers in accordance with world standards; preserve the rich historical traditions of education, which ensures their leading role in the scientific
and educational field; have accumulated significant experience of training teachers in new socio-cultural conditions present particular interest. The professional training of future teachers in these countries is used as a flexible element of professional and personal
development of a person throughout life. The article identifies the main trends in the training of future teachers in Germany, France, Canada, Denmark, the Netherlands, Finland and others in the context of their personal and professional development and its
adaptation to the conditions of professional training of future teachers in the domestic educational space of higher education institutions. Foreign experience in the training of future teachers has opened up new opportunities to improve the system of professional development of future teachers in Ukraine
Вища освіта. Педагогічна вища освіта.
2020-01-01T00:00:00Z