Розвиток професійної компетентності майбутніх тренерів-викладачів у процес і фахової підготовки
Abstract
У дисертації розроблено, обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність педагогічних умов (доповнення змісту фахових дисциплін професійної підготовки майбутніх тренерів-викладачів матеріалом, спрямованим на розвиток їхньої професійної компетентності; використання інноваційних технологій у фаховій підготовки майбутніх тренерів-викладачів; орієнтація на саморозвиток професійної компетентності майбутніх тренерів-викладачів у ВНЗ). Розроблено модель розвитку професійної компетентності майбутніх тренерів-викладачів у процесі фахової підготовки. Складовими моделі є мета, зміст, педагогічні умови, методи, принципи, засоби і форми організації навчальної діяльності, компоненти, критерії, рівні, результат. Обґрунтовано логічну організацію змістової основи професійної підготовки майбутніх тренерів-викладачів. Зміст запропонованого теоретико-методичного забезпечення тренерсько-викладацької діяльності є науково обґрунтованою підсистемою методично оформленого навчального матеріалу, складовою змісту освіти і відображається у електронному середовищі навчання MOODLE, також у навчальних посібниках, методичних матеріалах. Одержані позитивні результати підтверджують ефективність педагогічних умов і моделі розвитку професійної компетентності майбутніх тренерів-викладачів у процесі фахової підготовки. В диссертации рассматриваются вопросы развития профессиональной компетентности будущих тренеров-преподавателей в процессе специальной подготовки на основе разработанных и обоснованных педагогических условий развития профессиональной компетентности будущих тренеров-преподавателей.
Профессиональную компетентность будущих тренеров-преподавателей понимаем как совокупность общих профессиональных знаний и умений, сформированных в процессе профессиональной подготовки, по организации и планированию профессиональной деятельности, чтения и составления документов, способов решения проблем, использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности.
В процессе исследования определены структурные компоненты профессиональной компетентности будущих тренеров-преподавателей: ориентационно-мотивационный (призван формировать интерес и положительное отношение студента к учебной деятельности); контрольно-оценочный (включает полноту и глубину знаний по содержанию специальных дисциплин); функциональный (сущность его заключается в реализации приобретенных знаний во время практических занятий и будущей профессиональной деятельности). Разработаны критерии (эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный) и определены уровни (низкий, ниже среднего, средний, высокий) развития профессиональной компетентности будущих тренеров-преподавателей.
В работе классифицировано содержание теоретико-методических основ специальной подготовки будущих тренеров-преподавателей, где система формирования знаний базируется на логически связанных разделах общей характеристики профессиональной деятельности будущего тренера-преподавателя и особенностях содержания производственных функций, обосновании типовых задач деятельности будущих тренеров-преподавателей, определении профессиональных компетенций будущих тренеров-преподавателей, развитии их профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки, а также перспективах развития спорта, как будущей профессиональной деятельности.
Содержание предложенного теоретико-методического обеспечения к тренерско-преподавательской деятельности, как научно обоснованная подсистема методически оформленного учебного материала, является составной знаний и отображается в электронной системе обучения MOODLE Хмельницкого национального университета, а также в учебных пособиях, методических материалах.
Разработана и внедрена в учебный процесс Хмельницкого национального университета методика профессионально-педагогической подготовки будущих тренеров-преподавателей в вузе, основанная на компетентностном подходе и инновационных технологиях профессионального образования будущих тренеров-преподавателей, с использованием системы зачетных единиц (ECTS), формировании методических основ накопительной системы зачетных единиц с использованием весовых коэффициентов в профессиональной подготовке будущего тренера-преподавателя, содержание, которой представлено в модульной среде для обучения. Особенностями преподавания данного курса дисциплин является обеспечение педагогических условий обучения (дополнение содержания профессиональных дисциплин профессиональной подготовки будущих тренеров-преподавателей материалом, направленным на развитие их профессиональной компетентности; использование инновационных технологий в профессиональной подготовке будущих тренеров-преподавателей; ориентация на саморазвитие профессиональной компетентности будущих тренеров-преподавателей в вузах). Разработана методика развития профессиональной компетентности в тренерско-преподавательской деятельности будущих тренеров-преподавателей в виде структуры программного комплекса учебных профессиональных дисциплин, основанной на модульно-интерактивных средствах развития профессиональной подготовки будущих тренеров-преподавателей, который включает в себя исходные данные об учебной дисциплине и ее автора (авторов), рабочую программу учебной дисциплины, содержание разделов (модулей) дисциплины, тексты лекций, дополнительные информационные материалы, практические занятия с методическими указаниями, задания для самостоятельной работы студентов, тренировочные упражнения (тесты), модульный контроль, варианты контрольных заданий и критерии оценки результатов обучение для проведения итогового контроля по дисциплинам. Особенностью разработанной методики профессионально-педагогической подготовки будущего тренера-преподавателя при использовании кредитно-модульной технологии обучения является структурирование дисциплины по модульному принципу, который предусматривает разделение учебного материала на логически завершенные части теоретического и практического материала. Научно обоснована и экспериментально проверена эффективность профессиональной подготовки будущих тренеров-преподавателей на основе педагогических условий и модели развития профессиональной компетентности.
Апробация экспериментальной технологии развития профессиональной компетентности будущих тренеров-преподавателей доказала позитивную динамику повышения качества обучения и целесообразность использования материалов исследования. We have elaborated, established and experimentally tested the effectiveness of pedagogical conditions. Also we have fulfilled content of occupational course of study with the new methods and approaches, used innovative technologies and directed our research on the self-development of professional competence of future trainer-teachers in universities. The professional competence pattern of future trainer-teachers has been elaborated in occupational training process. The components of this way are goal, content, pedagogical conditions, methods, principles, means and manner of educational organization, criteria and results. We have explained the logical arrangement of occupational training of future trainer-teachers. The matter of the offered theoretical and methodical instructions is scientifically proved educational sources, which are showed in the information and computing environment of the University (MOODLE). Obtained results confirm effectiveness of the pedagogical conditions and patterns of professional competence development of future trainer-teachers in the occupational training process.