Творчий розвиток фахівця з дизайну на засадах компетентнісного підходу у процесі підвищення кваліфікації

Abstract

У дисертації розглянуто можливості творчого розвитку фахівців з дизайну у процесі підвищення кваліфікації на основі компетентнісного підходу. Доведена доцільність використання таких загальнопедагогічних підходів як креативний, компетентнісний, андрагогічний та особистісно орієнтований. Теоретично обґру¬нтовано організаційно-педагогічні умови творчого розвитку фахівця з дизайну в процесі підвищення кваліфікації: урахування загальних особливостей творчої діяльності та індивідуального професійного досвіду; використання компетентнісного підходу як засобу оптимізації творчих можливостей і потреб фахівця під час підвищення кваліфікації; єдність творчої самореалізації, саморозвитку та самовдосконалення у спеціально створених центрах підвищен¬ня кваліфікації. Розроблена модель творчого розвитку фахівця з дизайну під час підвищення кваліфікації, визначено принципи її побудови, компоненти, критерії, показники та рівні творчого розвитку дизайнера. Основними компонентами творчого розвитку фахівця з дизайну в процесі підвищення кваліфікації обрано: мотиваційний, змістовий, діяльнісний, аксіологічний. Запропоновано методику творчого розвитку дизайнера. Доведено, що одним із перспективних шляхів вирішення проблеми є створення центрів підвищення кваліфікації дизайнерів, провідною діяльністю яких є організація, координація і методична підтримка усієї системи підвищення кваліфікації дизайнерів. Розроблено і введено в зміст підвищення кваліфікації спеціальний курс „Інноваційні тенденції сучасного дизайну” та тренінг „Творча діяльність у дизайні”.

Диссертация посвящена исследованию возможностей творческого развития специалистов по дизайну в процессе повышения квалификации на основе компетентносного подхода. Установлено, что для профессиональной деятельности дизайнера повышение квалификации существенно зависит от его базового образования. Научный анализ специфических особенностей работы дизайнера как одного из видов художественной деятельности показал, что дизайнерская деятельность синтезирует максимальное количество требований к объекту, соединяя утилитарное предназначение вещей, технологические возможности производства, общественно обусловленные запросы потребителя. Среди множества условий профессионального развития личности самыми главными названы наклонности и способности к определенному виду деятельности, что обуславливает эффективное профессиональное обучение; удовлетворение и заинтересованность своей творческой деятельностью; общение с окружающими, которое способствует сотрудничеству. Интегральная сущность профессионального образования дизайнера требует объединения элементов специализаций искусства и техники. Обоснована целесообразность использования таких общепедагогических подходов, как: креативный, компетентностный, андрагогический и личностно ориентированный. Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия творческого развития в процессе повышения квалификации: учет общих особенностей творческой деятельности; использование компетентностного подхода как средства оптимизации творческих возможностей и потребностей дизайнера во время повышения квалификации; единство творческой самореализации, саморазвития и самоусовершенствования в специально созданных центрах повышения квалификации дизайнеров. Творческое развитие дизайнера в процессе повышения квалификации выполняет ряд общих и специальных функций, среди которых: адаптация к быстрым изменениям в промышленности; дифференциация и выбор содержания обучения; доступ к необходимой информации; обеспечение баланса своей личной компетентности и современных требований к профессии; выполнение современных требований культуры деятельности; компенсация недостатков предшествующих уровней образования; стимулирование творчества; овладение новыми методами, способами деятельности; переквалификация специалистов смежных специальностей; перспективное проектирование; совмещение индивидуальной и коллективной деятельности; самоконтроль и самооценка. Определены общие и специальные принципы построения модели, базиру¬ющиеся на основных андрагогических принципах в теории обучения взрослых. Разработана модель творческого развития специалиста по дизайну во время повышения квалификации на основе таких требований компетентностного подхода: акцентирование роли принципа творчества для профессионального развития дизайнера, интегративный подход к построению модели; непрерыв¬ность творческого развития дизайнера; опора на профессиональный опыт и взаимообмен опытом; учет творческого уровня и потребностей слушателей, прогностический характер повышения квалификации дизайнеров. Основными компонентами творческого развития в процессе повышения квалификации дизайнера выбраны следующие: мотивационный, деятельностный, аксиологический. Критериями сформированности творческого развития дизайнера на основе компетентностного подхода были избраны общие критерии профессиональной деятельности и творческого роста, которые дополнялись конкретными критериями: эмоциональная активность; овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми и достаточными для профессиональной деятельности; инициативность; творческий интерес; преодоление инерции мышления; мотивация; оригинальность; перенос творческого умения в другие, новые ситуации; самостоятельность; развитие воображения и т.д. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного использования модели. Изложен поэтапный ход педагогического эксперимента, анализ результатов экспериментальной проверки подтвердил выдвинутую гипотезу исследования эффективности разработанной методики творческого развития дизайнера, главной идеей которой является положение, что содержание знаний, которыми должен обладать дизайнер должно отвечать следующим направлениям: общетеоретическому, общехудожественному, профессионально-ориентированному, инженерно-техническому, технологическому и органи¬зационно-техническому. Разработан и введен в содержание повышения квалификации специальный интегрированный курс „Инновационные тенденции современного дизайна”, в центре внимания которого находятся вопросы усиления творческой направленности профессиональной деятельности, внедрен в практику тренинг „Творческая деятельность в дизайне”. Полагаем, что одним из перспективных путей решения проблемы может быть создание центров повышения квалификации дизайнеров, ведущей деятельностью которых является организация, координация и методическая поддержка всей системы повышения квалификации дизайнеров.

In thesis the possibility of creative development of professional designers in the process of advanced training are investigated. The researches were conducted in the context of competence approach, grounded on the conceptual principles of creative development of professional designers. The author proves scientifically the advisability of using such educational approaches as creative, competence, andragogical and personally oriented. He also substantiates educational conditions of creative development of designers in the process of advanced training, taking into consideration peculiarities of creative abilities, unity of creative self-realization. The model of creative development of professional designers in the process of advanced training is developed and the principles of its formation, its components, criteria, showings and levels of creative development of designers are defined. The author selected such basic components as stimulating, meaningful, activity and axiological. The methods of creative development of designers are also worked out in the thesis. It is proved that one of the perspective ways of solution of the problem is creating centers of advanced training of professional designers, the principle activities of which are organization, coordination and methodical support of the whole system of advanced training of professional designers. Special course “Innovative tendencies of modern design” and training course “ Creative activity” are worked out and entered in the contents.