Формування професійної майстерності у майбутніх викладачів вищих педагогічних навчальних закладів

Abstract

Дисертацію присвячено актуальній проблемі формування професійної майстерності в майбутніх викладачів ВПНЗ. У роботі проаналізовано теоретичні засади досліджуваної проблеми, розкрито сутність та структуру професійної майстерності в майбутніх ви-кладачів ВПНЗ, визначено критерії, показники, схарактеризовано рівні сформованості професійної майстерності в майбутніх викладачів ВПНЗ. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування професійної майстерності в майбутніх викладачів ВПНЗ у процесі навчання у вищих педагогічних закладах освіти: стимулювання мотивації професійного самовдосконалення засобами рефлексії; створення інноваційного середовища в процесі освітньої і наукової підготовки майбутніх викладачів; опанування навичок спілкування в полікультурному педагогічному процесі задля забезпечення комунікативної компетенції. Розроблено та впроваджено змістовий модуль «Основи професійної майстерності майбутніх викладачів».

В диссертации исследуется проблема формирования профессионально-го мастерства у будущих преподавателей высших педагогических учебных заведений. Актуальность рассмотрения такой проблемы обуславливается концептуальными положениями модернизации отечественной системы высшего образования в соответствии с Болонской декларацией, поскольку её интеграция в европейский социокультурный и образовательный простор требует значительного повышения ефективности учебно-воспитательного процеса в ВУЗе. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема мастерства преподавателя ВПУЗ исследуется в широком междисциплинарном контексте философского, социологического, психолого-педагогического знания. Обобщение подходов к определению понятия «профессиональное мас-терство будущего преподавателя», личностных качеств преподавателя, особенностей профессиональной инновационной деятельности преподавателя высшего педагогического ученого заведения в современных поликультурных условиях обусловило определение сущности профессионального мастерства будущего преподавателя как сложного, динамичного образования, которое обеспечивает многоплановую, многоаспекную, полифункциональную инновационную деятельность, сущность которой проявляется через призму его индивидуальности. Сущность и особенности профессионального мастерства будущего преподавателя во взаимосвязи со спецификой его профессиональной деятельности обусловили определение таких его структурных компонентов, как мотивационный, гностический, процессуальный, личностный. Теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионального мастерства у будущих преподавателей высших педагогических учебных заведений, а именно: стимулирование профессионального самосовершенствования средствами рефлексии; создание инновационной среды в процессе образовательной и научной подготовки будущих преподавателей; овладение навыками общения в поликультурном педагогическом процессе для обеспечения коммуникативной компетенции. На основании определения сущности и особенностей исследуемого феномена разработана модель реализации педагогических условий формирования профессионального мастерства у будущих преподавателей высших педагогических учебных заведений, которая состоит из трех взаимосвязанных этапов (рефлексивно-репродуктивного, интродуктивного, имерсивного). Для анализа уровня профессионального мастерства у будущих преподавателей высших педагогических учебных заведений разработаны такие критерии, как рефлексивный, содержательный, операционный, субъектно-ориентированый и соответствующие уровни (пассивный, умеренный, оптимальный). Внедрение педагогических условий осуществлялось в процессе изуче-ния таких дисциплин, как „Педагогика высшей школы”, „Педагогическая инноватика” и предусматривало использование разных форм и методов активизации учебно-познавательной деятельности (групповая дискуссия, метод мозгового штурма, и т. п.), игровых и тренинговых технологий, направленных на формирование профессиональный умений и навыков, образного мышления, навыков импровизационной деятельности, интуиции, личностной мобилизованности, умения строить интерактивный диалог и т.п.

The thesis scrutinizes a topical problem of professional skill formation of in-tended teachers of higher pedagogical educational establishments. Theoretical bases of the problem under consideration are analyzed in the dis-sertation; the essence and structure of professional skill formation of intended teachers of higher pedagogical educational establishments are considered; crite-ria and indices are defined; levels of professional skill formation of intended teachers of higher pedagogical educational establishments are characterized. Pedagogical conditions of professional skills formation of intended teachers of higher pedagogical educational establishments within the education process in higher educational establishments such as motivation stimulation of professional self-perfection by means of reflexion; creation of innovative environment in the process of educational and scientific preparation of future teachers; mastery of skills of intercourse in the polycultural pedagogical process for providing of communicative competence are theoretically based and experimentally ap-proved. The methodic hand-outs of the educational module “The Bases of pro-fessional skill of intended teachers of higher educational establishments” are compiled and introduced.