Використання діалогічних методів у підготовці майбутніх учителів

Abstract

Навчальний діалог розглядається як форма конструктивної пізнавальної взаємодії рівноправних суб’єктів, що характеризується відкритістю до альтернативних поглядів, толерантністю, імпровізаційністю, свободою самовираження та спрямованістю на інтеграцію суперечностей і творення нових смислів. Визначено й проаналізовано три групи діалогічних методів навчання, які можуть використовуватися у підготовці майбутніх учителів: методи, побудовані на внутрішньому діалозі (діалогічно орієнтована проблемна лекція, лекція-конференція, твір-міркування, есе, відповідь авторові, письмовий аналіз наукового або художнього педагогічного тексту); методи, побудовані на міжособистісному діалозі (евристична бесіда, бінарна лекція, парна робота студентів); методи, побудовані на полілозі (дискусія, дебати, симпозіуми, творчі, рольові, ділові ігри, драматизації). Методи, що ґрунтуються на внутрішньому діалозі, передбачають взаємодію студентів з науковими і художніми педагогічними текстами як смисловими структурами, особистісну оцінку презентованих у текстах професійних цінностей і смислів, осмислення і засвоєння професійно важливої інформації, аналіз педагогічних суперечностей і способів їх вирішення, співвіднесення педагогічної інформації з власним досвідом і оцінювання її значення для майбутньої професійної діяльності. Методи, в основі яких лежить міжособистісний діалог, забезпечують розвиток у майбутніх учителів культури міжособистісного та професійно-педагогічного спілкування, формування умінь діалогічного спілкування і спільного пізнавального пошуку, формування здатності презентувати і відстоювати свою позицію, конструктивно взаємодіяти з прибічниками альтернативних поглядів. Методи, побудовані на полілозі, забезпечують пізнавально-оцінне сприйняття професійних знань, особистісно-професійне самовизначення щодо пріоритетів і способів організації педагогічної діяльності, формування досвіду особистісного включення в аналіз професійних ситуацій, спільної участі в обговоренні та розв’язанні педагогічних проблем, роботи в команді, розвиток здатності виконувати професійно-ділові ролі. Використання діалогічних методів навчання у підготовці майбутніх учителів створює умови для розвитку їх особистісно-професійної зрілості, формування професійно важливих якостей, становлення професійної позиції та життєвої філософії, формування готовності до діалогічної взаємодії у майбутній професійній діяльності.

Учебный диалог рассматривается как форма конструктивного познавательного взаимодействия равноправных субъектов, характеризующаяся открытостью к альтернативным взглядам, толерантностью, импровизационностью, свободой самовыражения, направленностью на интеграцию противоречий и создание новых смыслов. Определены и проанализированы три группы диалогических методов обучения, которые могут использоваться в подготовке будущих учителей: методы, построенные на внутреннем диалоге (диалогически ориентированная проблемная лекция, лекция-конференция, сочинение-рассуждение, эссе, ответ автору, письменный анализ научного или художественного педагогического текста); методы, построенные на межличностном диалоге (эвристическая беседа, бинарная лекция, парная работа студентов); методы, построенные на полилоге (дискуссия, дебаты, симпозиумы, творческие, ролевые, деловые игры, драматизации). Методы, основывающиеся на внутреннем диалоге, предусматривают взаимодействие студентов с научными и художественными педагогическими текстами как смысловыми структурами, личностную оценку представленных в текстах профессиональных ценностей и смыслов, осмысление и усвоение профессионально важной информации, анализ педагогических противоречий и способов их решения. Методы, в основе которых лежит межличностный диалог, обеспечивают развитие у будущих учителей культуры межличностного и профессионально-педагогического общения, формирование умений диалогического общения, способности представлять и отстаивать свою позицию, конструктивно взаимодействовать со сторонниками альтернативных взглядов. Методы, построенные на полилоге, обеспечивают познавательно-оценочное восприятие профессиональных знаний, личностно-профессиональное самоопределение относительно приоритетов и способов организации педагогической деятельности, формирование опыта личностного включения в анализ профессиональных ситуаций, общего участия в обсуждении и решении педагогических проблем. Использование диалогических методов обучения в подготовке будущих учителей создает условия для развития их личностно-профессиональной зрелости, формирования профессионально важных качеств, становления профессиональной позиции и жизненной философии, формирования готовности к диалогическому взаимодействию в будущей профессиональной деятельности.

The educational dialogue is considered as a form of constructive cognitive interaction of equal subjects, characterized by openness to alternative views, tolerance, improvisation, freedom of expression and the focus on the integration of contradictions and the creation of new meanings. Three groups of dialogical teaching methods that can be used in the preparation of future teachers are defined and analyzed: methods based on internal dialogue (dialogically oriented problem lecture, lecture-conference, essay, answers to the author, written research of scientific or artistic pedagogical text) ; methods built on interpersonal dialogue (heuristic conversation, binary lecture, pair work of students); methods built on polylogenesis (discussion, debates, symposiums, creative, role-playing, business games, dramatization). Methods based on internal dialogue include the interaction of students with scientific and artistic pedagogical texts as semantic structures, personal evaluation of professional values and meanings presented in texts, comprehension and assimilation of professionally important information, analysis of pedagogical contradictions and ways of their solution, correlation of pedagogical information from own experience and evaluation of its importance for future professional activity. The methods based on interpersonal dialogue provide the development of future interpersonal and professional-pedagogical communication culture, the formation of dialogic communication skills and cognitive search, the ability to present and defend their position, and constructively interact with supporters of alternative views. Methods built on polylogue provide cognitive and evaluative perception of professional knowledge, personal and professional self-determination in relation to priorities and methods of organizing pedagogical activities, the formation of the experience of personal inclusion in the analysis of professional situations, joint participation in discussing and solving pedagogical problems, teamwork, development of the ability to perform professional and business roles. The use of dialogic teaching methods in the training of future teachers creates conditions for the development of their personal and professional maturity, the formation of professionally important qualities, the development of a professional position and philosophy of life, and the formation of readiness for dialogue interaction in future professional activities.