Формування професійної компетентності майбутніх учителів технологій засобами мережевих комунікацій
Abstract
У дисертації проаналізовано поняття «компетентність», «компетенція», «професійна компетентність», «мережеві комунікації», особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів технологій засобами мережевих комунікацій. Визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічну ефективність моделі та організаційно-педагогічних умов (здійснення професійної підготовки майбутніх учителів технологій в умовах інфомаційно-освітнього порталу; моніторинг якості знань студентів із використанням сучасних тестових технологій; організація самоосвіти майбутніх учителів на основі хмарних технологій); розроблено критерії (ціннісно-мотиваційний, когнітивно-пошуковий, процесуальний, професійно-творчий) та визначено рівні сформованості (низький, середній, високий) професійної компетентності майбутніх учителів технологій засобами мережевих комунікацій.
За результатами досліджень розроблено: навчально-методичний посібник, методичні рекомендації для викладачів, аспірантів і студентів ВНЗ України щодо формування професійної компетентності майбутніх учителів технологій засобами мережевих комунікацій. В диссертации проанализировано понятие «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «сетевые коммуникации», особенности формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий средствами сетевых коммуникаций.
На основе разработок ученых и опираясь на собственный опыт работы с педагогическими кадрами разработана и представлена структура профессиональной компетентности будущих учителей как совокупность ключевых и специальных компетенций. Ключевые компетенции учителя технологии отражают культуру педагога и подразделяются на: профессионально-педагогическую, социально-мотивационную, информационно-коммуникационную, коммуникативную, методичес-кую. Специальные компетенции интегрируют в себе знания предмета обучения (в данном случае технологии) и методики ее преподавания, делятся на: предметную, проектную, мониторинговую, интерактивную компетентности учителя технологии. Выделены и охарактеризованы четыре категории средств сетевых коммуникаций, которые целесообразно использовать с целью формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий: технические средства сетевых коммуникаций; информационная образовательная среда; системы мониторинга; средства облачных технологий. На основе анализа педагогической и психологической литературы по вопросам профессиональной компетентности разработаны критерии (ценностно-мотивационный − формирование профессиональных намерений для будущей профессиональной деятельности, самообразования средствами сетевых коммуникаций; когнитивно-поисковый − умение оперировать, управлять информацией, осуществлять поиск и анализ электронных ресурсов средствами сетевых коммуникаций; процессуальный − умение осуществлять усиление, анализ и перенос приобретенных знаний для решения типичных профессиональных задач, умение вести учебный диалог в условиях решения учебных ситуаций средствами сетевых коммуникаций, профессионально-творческий − генерировать новые представления для решения нестандартных творческих задач путем использования сетевых коммуникаций), показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологий, которые учитывают специфику профессиональной деятельности будущих учителей технологии и раскрываются через систему показателей, которые характеризуют. Согласно основных структурных компонентов профессиональной компетентности и выделенных критериев было выделено и охарактеризовано три уровня сформированности профессиональной компетентности: высокий, средний и низкий.
Определены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий средствами сетевых коммуникаций: осуществление профессиональной подготовки будущих учителей технологий в условиях информационной образовательной среды, мониторинг качества знаний студентов с использованием современных тестовых технологий, организация самообразования будущих учителей на основе облачных технологий. Разработана модель и методика повышения уровня профессиональной компетентности будущих учителей технологий средствами сетевых коммуникаций. Модель состоит из четырех блоков: целевой (отражает социальный заказ на подготовку профессионально компетентных учителей технологий); организационно-технологический (включает этапы: структура профессиональной компетентности будущих учителей технологий, средства сетевых коммуникаций, формы организации профессиональной подготовки будущих учителей технологий, методы обучения и преподавания технологий; организационно-педагогические условия); диагностический блок (позволяет осуществлять проверку эффективности использования модели и определять уровни сформированности (низкий, средний, высокий) критериев и показателей профессиональной компетентности будущих учителей технологий); результативный (свидетельствует о формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологий средствами сетевых коммуникаций). Поэтому обнаружено, что в процессе реализации разработанной модели растет уровень сформированности всех критериев профессиональной компетентности будущих учителей технологий. Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий оптимизирует учебный процесс, обеспечивая высокий уровень сформированности профессиональной компетентности. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что произошли качественные изменения в уровнях сформированности профессиональной компетентности студентов экспериментальных групп. Этот показатель по результатам формирующего эксперимента стал соответствовать высокому уровню сформированности профессиональной компетентности. Количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать выводы об эффективности разработанной модели и необходимость учета организационно-педагогических условий. Полученные результаты также свидетельствуют об эффективности разработанной методики и позволяет констатировать, что цель исследования достигнута, выдвинутую гипотезу подтверждено, поставленные задачи решены. По результатам исследований разработаны: учебно-методическое пособие, методические рекомендации для преподавателей, аспирантов и студентов вузов Украины по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологий средствами сетевых коммуникаций. The concept of «competence», «professional competence», «network communication», features of the formation of professional competence of future teachers of technologies by means of network communications are analyzed in the article. Pedagogical effectiveness of the model and organizational and pedagogical conditions (content of training of future teachers are realized on the basis of competence approach) have been determined, theoretically grounded and experimentally tested. The criteria (value-motivational, cognitive-retrieval, procedural, professional and creative) and levels of (low, medium, high) formation of the professional competence of future teachers of technologies by means of network communications have been clarified. By the results of research, the textbook, guidelines for teachers, graduate students and students of universities of Ukraine for the formation of professional competence of future teachers of technologies by means of network communications have been developed.