Застосування проблемно-орієнтованого навчання на заняттях з іноземної мови у вищому навчальному закладі

Abstract

У статті розглянуто зміст і структуру застосування проблемно-орієнтованого навчання на заняттях з іноземної мови у вищому навчальному закладі і висвітлено основні характеристики проблемно-орієнтованого навчання: актуальність, міждисциплінарний характер навчання, комплексне вирішення завдань, мотиваційний характер навчання, достовірність і реалістичність навчання, налаштування на співробітництво, позитивний настрій. Авторами описано риси (мотиваційні, предметно-змістові) і властивості (аутентичне спілкування на занятті, актуальність завдання для учасників, складність завдання, інформаційна нерівність партнерів, творчий характер) проблемних ситуацій. Науковцями розглянуто рівні проблемності (рівень, який забезпечує застосування попередньо засвоєних знань у нових ситуаціях; рівень, який забезпечує діяльність, засновану на репродукції, повторенні; пошуково-репродуктивний рівень; творчий рівень) та вимоги до створення проблемної ситуації. У статті запропоновано модель і етапи (планування, процес, оцінка) реалізації проблемно-орієнтованого навчання на занятті з іноземної мови, а також звернено увагу на роль та компетенції викладача, які реалізуються в заохоченні активного обговорення проблеми, організації взаємодоповнюючої роботи студентів, забезпеченні можливості отримання відповідної інформації, підтриманні суті проблеми під час введення обговорення у процесі застосування проблемно-орієнтованого навчання на занятті з іноземної мови у вищому навчальному закладі. Результати дослідження можуть бути застосовані у процесі впровадження проблемно-орієнтованого навчання на заняттях з іноземної мови та інших дисциплін з урахуванням специфіки їх викладання у вищому навчальному закладі.

В статье рассмотрены содержание и структуру применения проблемно-ориентированного обучения на занятиях по иностранному языку в высшем учебном заведении и отражены основные характеристики проблемно-ориентированного обучения: актуальность, междисциплинарный характер обучения, комплексное решение задач, мотивационный характер обучения, достоверность и реалистичность обучения,настройки на сотрудничество, позитивный настрой. Авторами описаны черты (мотивационные, предметно-содержательные) и свойства (аутентичное общение на занятии, актуальность, задача для участников, сложность задачи, информационное неравенство партнеров, творческий характер) проблемных ситуаций.У чеными рассмотрены уровни проблемности (уровень, который обеспечивает применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях; уровень, который обеспечивает деятельность, основанную на репродукции, повторении; поисково-репродуктивный уровень; творческий уровень) и требования к созданию проблемной ситуации. В статье предложена модель и этапы (планирование, процесс, оценка) реализации проблемно-ориентированного обучения на занятии по иностранному языку, а также обращено внимание на роль и компетенции преподавателя, который реализуеться в поощрении активного обсуждения проблемы, работы студентов, обеспечении возможности получения соответствующей информации, поддержании сути проблемы во время введения обсуждения в процессе применения проблемно-ориентированного обучения на занятии по иностранному языку в высшем учебном заведении. Результаты исследования могут быть применены в процессе внедрения проблемно-ориентированного обучения на занятиях иностранного языка и других дисциплин с учетом специфики их преподавания в высшем учебном заведении.

The article considers the content and structure of problem-based learning application at the lessons of foreign language in the higher educational institutions. The basic characteristics of the problem-based learning are described: topicality, interdisciplinary character of teaching, complex decision of problems, motivational character of teaching, reliability and feasibility of teaching, adjustment for cooperation, positive mood. The authors of the article describe features (motivational, subject and contextual) and properties (authentic communication at the lessons, topicality of the problem for participants, complexity of the task, an information inequality of partners, creative character) of problematic situations. Scientists consider the level of problematical character (a level which provides application of preliminary acquired knowledge in the new situations, a level which provides the activity based on the reproduction, repetition; a searching and reproductive level; a creative level) and requirements to create the problem situation. The article proposes the model and stages (planning, process, an estimation) of problem-based learning realization at the lessons of foreign language. Much attention is given to the role and competence of the teacher which are realized in encouragement of active discussion of the problem, the organizing of students complementary work, a possibility of reception the corresponding information, maintenance the essence of the problem while discussing application of problem-based learning at the lessons of foreign language in the higher educational institutions. The results of the research can be applied during introduction of the problem-based learning at the lessons of foreign language and other disciplines in view of specificity of their teaching in higher school.