Наукові публікації. Виступи
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/291
2024-03-29T14:32:32ZInfluence on emotional sphere of future teacher’s personality in the process of it’s general pedagogical teacher training ( practical aspect )
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/12094
Influence on emotional sphere of future teacher’s personality in the process of it’s general pedagogical teacher training ( practical aspect )
Kaplinskyi, V. V.; Svyshch, N. M.; Grytsyk, N. V.
The process of studying pedagogical disciplines in this direction almost wasn‟t researched. But the disciplines of the
pedagogical cycle next to literature, history, culture hide in themselves an extraordinary educational potential, which under certain
conditions could be aimed at successfully forming the future teacher‟s personality. This determines the relevance of the topic we
have chosen. The educational process provides a consequence when its semantic component is evaluated not only through “the
eyes of the curriculum”, but also through “the eyes of students”, their interests, the problems concerning them, needs, and value
orientations. With this approach, it ceases to be a purely cognitive process, becoming personally significant. However, a successful consequence must be preceded, the purpose is set - the teacher's content focus of and actions are not only on the instrumental sphere of personality, but also necessarily on motivational value. Such a purpose becomes the compass that directs its action to the result (those positive changes in the structure of the personality that are a productive consequence).; Процес вивчення педагогічних дисциплін в цьому
напрямку майже не досліджувався. Натомість дисципліни педагогічного циклу поряд з літературою, історією, культурою, приховують в собі неабиякий виховний потенціал, який за певних умов міг би бути спрямованим на успішне формування особистості майбутнього вчителя. Це і зумовлює актуальність обраної нами теми. Навчально-виховний
процес забезпечує післядію тоді, коли його змістовий компонент оцінюється не лише «очима навчальної програми», а і «очима студентів», їх інтересів, проблем, що їх хвилюють, потреб, ціннісних орієнтацій. При такому підході він перестає бути чисто пізнавальним процесом, стаючи особистісно значущим. Однак успішній післядії має передувати
чітко поставлена ціль – націленість змісту і дій викладача не тільки на інструментальну сферу особистості, а і обов‟язково на мотиваційно-ціннісну. Така ціль і стає тим компасом, який спрямовує його дії на результат (ті позитивні зміни в структурі особистості, які і являють собою продуктивну післядію).
Вища освіта. Педагогічна вища освіта.
2020-01-01T00:00:00ZОсобливості зарубіжного досвіду підготовки майбутніх учителів в контексті їх професійного становлення
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/12092
Особливості зарубіжного досвіду підготовки майбутніх учителів в контексті їх професійного становлення
Каплінський, В. В.; Белінська, Т. В.; Міненок, А.О.
Процес професійного становлення майбутнього вчителя не може успішно здійснюватись без поєднання з
передовими зарубіжними технологіями професійної підготовки та їх віддзеркалення у вітчизняних державних і
регіональних програмах розвитку педагогічної освіти. Особливий науковий інтерес викликають прогресивні надбання
тих зарубіжних країн (Німеччини, Франції, Канади, Данії, Нідерландів, Фінляндії та ін.), які демонструють високий рівень
професійної підготовки вчителів у відповідності зі світовими стандартами; бережуть багаті історичні традиції освіти,
що забезпечує їх провідну роль в науково-освітній галузі; накопичили значний досвід підготовки педагогів у нових
соціокультурних умовах. Професійна підготовка майбутніх учителів в цих країнах використовується як гнучкий елемент
професійного й особистісного розвитку людини впродовж усього життя.
У статті визначенно основні тенденції підготовки майбутніх учителів у Німеччині, Франції, Канаді, Данії,
Нідерландах, Фінляндії та ін. у контексті їх особистісно-професійного становлення і його адаптації до умов професійної
підготовки майбутніх педагогів у вітчизняному освітньому просторі закладів вищої освіти. Зарубіжний досвід
професійної підготовки майбутніх вчителів відкрив нові можливості для вдосконалення системи професійного
становлення майбутніх учителів в Україні.; The process of professional development of a future teacher cannot be successfully carried out without its combination with advanced foreign technologies of professional training and their reflection in domestic state
and regional programs of the development of pedagogical education. Progressive achievements of the foreign countries (Germany, France, Canada, Denmark, the Netherlands, Finland, etc.), which demonstrate a high level of professional training of teachers in accordance with world standards; preserve the rich historical traditions of education, which ensures their leading role in the scientific
and educational field; have accumulated significant experience of training teachers in new socio-cultural conditions present particular interest. The professional training of future teachers in these countries is used as a flexible element of professional and personal
development of a person throughout life. The article identifies the main trends in the training of future teachers in Germany, France, Canada, Denmark, the Netherlands, Finland and others in the context of their personal and professional development and its
adaptation to the conditions of professional training of future teachers in the domestic educational space of higher education institutions. Foreign experience in the training of future teachers has opened up new opportunities to improve the system of professional development of future teachers in Ukraine
Вища освіта. Педагогічна вища освіта.
2020-01-01T00:00:00ZВзаємозв’язок між поняттями «професіоналізм», «професійно-педагогічна компетентність» та «педагогічна майстерність» викладача вищої школи.
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/12091
Взаємозв’язок між поняттями «професіоналізм», «професійно-педагогічна компетентність» та «педагогічна майстерність» викладача вищої школи.
Каплінський, Василь Васильович; Пінаєва, Ольга Юріївна; Пачевська, Аліса Валеріївна
На сучасному етапі соціально-економічного розвитку суспільства, ознаками якого є непрості процеси інтеграції України в
європейські економічні та культурні структури, винятково значення набуває якість освіти. В зв’язку з цим професіоналізм викладача нині є провідною силою, центральним фактором успішного її розвитку.
Ерудований, відкритий до інновацій, готовий до дослідницької діяльності, здатний само актуалізуватися в педагогічній діяльності, набувати професійної компетентності, досягати високого рівня педагогічної
майстерності, особистісного авторитету й статусу – саме такий викладач потрібен сучасній вищій школі.
Вища освіта.
2022-01-01T00:00:00ZМетодологічні основи особистісно-професійного становлення майбутніх учителів в системі педагогічної освіти України (кін. ХХ – поч. ХХІ ст.)
http://93.183.203.244:80/xmlui/handle/123456789/12075
Методологічні основи особистісно-професійного становлення майбутніх учителів в системі педагогічної освіти України (кін. ХХ – поч. ХХІ ст.)
Каплінський, Василь Васильович; Дамзін, Олександр Вікторович; Тетерук, Роман Олегович
У статті визначено та проаналізовано методологічні основи особистісно-професійного становлення майбутніх учителів в педагогічних університетах України з кінця XX до першої чверті XXI століття. Цей історичний відрізок було обрано тому, що саме з кінця двадцятого століття та першої половини двадцять першого педагогічна освіта в Україні переживала
трансформацію, вимагаючи нових підходів та інновацій. З іншого боку в зазначений період світові тренди та наукові відкриття мали досить вагомий вплив на педагогічну практику та підходи до навчання і виховання студентської молоді. Вивчення особистісно-професійного становлення майбутніх учителів в педагогічних університетах України в зазначений історичний період сприятиме виявленню проблем та розробці практичних рекомендацій для подальшого удосконалення цього процесу. Дослідження проблеми особистісно-професійного становлення майбутніх вчителів в системі педагогічної освіти України (кін. ХХ – поч. ХХI ст.) передбачає визначення основних методологічних шляхів: забезпечення випереджувального характеру розвитку педагогічної освіти, адекватного ідеології утвердження у суспільстві свобод і прав особистості; ціннісний вимір сучасної педагогічної освіти як основа професійного становлення на основі базових цінностей (суспільно-історичних, освітніх, групових та особистісних,які покладено в основу системи освіти); реалізація розвивальної парадигми педагогічної освіти для забезпечення неперервного професійного розвитку в
освітньому середовищі; модернізація змісту сучасної педагогічної освіти як чинник професійного становлення особистості майбутнього педагога. Методологічним орієнтиром модернізаційних процесів у освіті визначено філософію освіти як загальну парадигму організації та змісту наукового і позанаукового знання, яке передається через освіту: про
світоглядні цінності, що зрощуються в процесі освітньої діяльності; духовний світ людини, який формуючись в школі та закладі вищої освіти, стає регулятором поведінки в суспільстві та визначає її особистісну позицію. Методологічні засади відображають рівневу структуру, що містить загальну методологію, методологічні підходи, методи та джерела
дослідження. У загальній методології історико-педагогічних досліджень акцентується увага на двох основних концепціях: детерміністській (розвиток як лінійний поступальний процес) та синергетичній (нелінійний підхід до
розуміння генези освіти та педагогіки). В основу нашого дослідження покладена синергетична концепція. Наступний рівень характеризується методологічними підходами: системним, культурологічним, біографічним, регіональним, аксіологічним, парадигмальним, герменевтичним, інтегративним, синергетичним.; The article defines and analyzes the methodological foundations of the personal and professional development of future teachers in pedagogical universities of Ukraine from the end of the 20th to the first quarter of the 21st
century. This historical segment was chosen because precisely from the end of the twentieth century and the first half of the twenty-first, pedagogical education in Ukraine was undergoing a transformation, requiring new approaches and innovations. On the other hand, during the specified period, world trends and scientific discoveries had a significant impact on pedagogical practice and
approaches to education and upbringing of student youth. The study of the personal and professional development of future teachers in pedagogical universities of Ukraine in the specified historical period will contribute to the identification of problems and the development of practical recommendations for further improvement of this process.
The study of the problem of personal and professional development of future teachers in the system of pedagogical education of Ukraine (end of the 20th -
beginning of the 21st century) involves the determination of the main methodological ways: ensuring the anticipatory nature of the development of pedagogical education, adequate ideology of the establishment of individual
freedoms and rights in society; the value dimension of modern pedagogical education as the basis of professional development based on basic values (socio-
historical, educational, group and personal, which are the basis of the education system); implementation of the developmental paradigm of pedagogical education
to ensure continuous professional development in the educational environment; modernization of the content of modern pedagogical education as a factor in the professional development of the personality of the future teacher. The methodological orientation of the modernization processes in education is defined as the philosophy of education as a general paradigm of the organization and content of scientific and non-scientific knowledge, which is transmitted through education: about worldview values that are fused in the process of ducational activity; the spiritual world of a person, which is formed in a school and institution of higher education, becomes a regulator of behavior in society and determines its personal position.
Methodological principles reflect a level structure ontaining general methodology, methodological approaches, research methods and sources. In the general methodology of historical-pedagogical research, attention is focused on two main concepts: deterministic (development as a linear progressive process) and
synergistic (non-linear approach to understanding the genesis of education and pedagogy). Our research is based on the synergistic concept. The next level is
characterized by methodological approaches: systemic, cultural, biographical, regional, axiological, paradigmatic, hermeneutic, integrative, synergistic.
Вища освіта.
2023-01-01T00:00:00Z